小學低年級階段如何培養學生的寫話能力

冉中一

摘 要：習作教學是小學語文教學的難點，要突破這一難點，就需要教師整合教學資源，創造性地使用教材，精心設計教學情景，培養學生的興趣和習作能力。

關鍵詞：小學低年級;習作教學;寫話能力

語文課程標準對小學習作教學提出了明確的要求，概括起來其關鍵詞語是文從字順、表述、意思。又在具體的階段目標中闡述了寫話的基本要求，培養學生習作的興趣是首位，其次要求寫自己想說的、想寫的，并能適當地運用閱讀過程中積累的詞語。縱觀課程標準對低階段習作的要求，我們培養學生習作的能力要重點圍繞“自由表達”這一關鍵詞語。要落實好這一論述，首先我們要清楚地認識到“自由”是建立在和諧融洽的氛圍基礎上的，而這種環境的創設又是以平等的師生關系為前提條件的。這就要求教師要徹底轉變觀念，以服務者的角色出現在學生的周圍，不僅成為學生的良師，而且還要成為學生的益友;其次“表達”又是建立在體驗的基礎上的，學生只有通過實踐活動切身體驗了，才會在回味活動的過程中完整地表述出自己的所見所聞，如果再加上小學生的想象，就會有一篇良好的習作。因此，在小學低年級寫話的啟蒙教學階段，如何來落實“自由表達”，仁者見仁智者見智，下面筆者就結合實踐經驗，談談自己的心得。

一、實踐活動是小學低年級階段寫話能力培養的有效載體

小學低年段的學生由于受年齡特點的限制，沒有形成完整的知識建構體系，對事物的認識只是停留在膚淺的表面，以感性認識為主，這就要求我們在教學的時候，要充分尊重學生的認識規律，給他們創設一個符合他們年齡特點和心理特征的教學情景，讓他們在生活化的具體的教學情景中認識事物，認識世界。而這一情景中最有效的載體就是實踐活動。無論是在學校課程的設置中還是在教材的編排中，都有綜合實踐活動這一板塊，可見綜合實踐活動在小學教學中的價值和地位。因此，我們要充分利用這一有效的載體來開展活動，首先要求教師要認真鉆研教材所呈現的活動內容，再結合學生的實際情況和當地的環境，有效整合內容，把活動的主題滲透、融入實踐活動中，有效開發和利用課程資源。如借助當地的風俗習慣，風土人情，我們讓學生在逢年過節的時候寫一寫當天自己的切身體驗：清明節的掃墓、端午節的包粽子、中秋節的賞月、元宵節的看花燈等種種活動。這樣學生有了感性的認識，就愿意把自己的喜聞樂見表達出來，而且還會描繪得有聲有色。這樣給孩子的感覺就是習作是好玩的、簡單的，自己輕而易舉就完成了。這樣學生就會對習作產生濃厚的興趣，使他們敢于表達，樂于表達，從而形成習作能力。

二、口語交際是小學低年級階段寫話能力培養的有效平臺

無論是北師大版還是部編教材的每一個主題單元后面都有“語文天地”這一模塊的設計，北師大版是按照“暢所欲言”“筆下生花”的順序設計這兩個欄目的，而部編教材是按照“習作”和“交流平臺”來編排的。兩個版本的編排雖然各有側重點，但是它們有一個共同的模塊就是口語交際。可見口語交際在小學語文教學中占有非常重要的地位。長期以來語文教學被認為是解決聽、說、讀、寫的事情，它們之間存在著嚴密的邏輯關系，而“說”又在“寫”之前，可見只有操作好了“說”才能落實好“寫”。所以我們在小學低年級階段的習作教學中也要落實好口語交際這一環節，那么如何落實呢？我認為首先要挑選學生感興趣的話題，經過一個單元課文的學習，學生通過文字和作者進行了有效的對話，他們在獲得知識和技能的同時，也對主題單元的主題有了充分的認識，有自己想說的話題，教師要緊緊抓住這一切入點，引導學生由淺到深，從簡到難，循序漸進地表達自己的想法，然后再嘗試把自己想說的寫出來，這樣就降低了習作的難度，讓學生一下就找到習作的切入點，不再是茫然、無所適從的樣子。

三、繪畫是小學低年級階段寫話能力培養的有效手段

孩子天生就是畫家，我們不難發現孩子從會握筆開始，就喜歡在紙上“亂畫”，而且是樂此不疲，津津有味。在我們成人的視角下，認為他們是在玩耍。其實孩子的一點一橫、一撇一捺，甚至于一個不是圈的“圈”都有一定的意義，都在表示著一種物或一件事。如果我們讓他們說說畫的是什么，他們會說得頭頭是道。這就告訴我們孩子的認識特點是由感性到理性的過程。我們要在教學的時候充分抓住這一特點，先讓學生把要表達的東西在紙上畫出來，然后把畫的內容和同伴交流，這樣在交流的過程中，同伴可能會說出自己的認識和想法，這樣孩子會無意識地給畫添加一些內容，接著讓孩子再進行第二次加工，這樣反復幾遍，學生的作品就成型了，最后讓孩子再把自己畫的內容用文字表述出來，孩子會迫不及待地把自己的畫表述出來，就“畫”出了習作。

總的來說，習作教學是小學階段教學的難點，要突破這一難點，就需要教師從兒童的視角出發，設計出符合兒童認知規律和身心發展特點的活動，讓他們在“玩”的過程中獲得體驗和感悟，然后寫出來，這樣循序漸進的訓練會逐漸提高學生的習作能力。

參考文獻：

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[2]托歡高.小學語文低年級寫話教學策略[J].名師在線，2019（12）.

編輯 王彥清