運用信息技術優化英語課堂教學策略探究

摘 要：隨著新課程教育教學改革浪潮奔涌前行，探究信息技術與英語教學的結合方式，就成為眾多一線教師積極探索的重要方向。文章就信息技術對初中英語教學的優化，在認真研究初中英語教學現狀的基礎上，主要從導入形式、教學過程、練習活動和教學評價四方面入手，展開理論研究與教學實踐。

關鍵詞：信息技術;初中英語;理論研究

一、 引言

信息網絡媒體具有強大的資源共享功能和多樣化的展現形式，其與初中英語教學的結合是大勢所趨，能在一定程度上讓初中英語教學變得更加豐富多彩，為學生學習英語提供更為豐富的學習資源和更為便利的學習條件。特別是在傳統英語教學模式愈來愈難以與初中生實際所需相契合的情況下，通過網絡信息媒體轉變初中英語教學模式就顯得十分必要。

二、 優化導入形式，點燃學生學習熱情

導入是教學活動的始點，良好的教學導入能讓學生較快地進入學習狀態，推動教學活動的有效進行，但傳統的教學導入主要以教師的口頭導入為主，效果的好壞主要依賴于教師的口才與英語發音標準程度，不僅形式單一，還帶有一定的局限性。而網絡信息媒體集聲、像、影等元素為一體，其在導入環節的應用，能有效填補傳統導入的弊端，點燃學生的學習熱情，優化教學活動效果。

譬如，在學習“Unit 2 Keeping Healthy”時，一般情況下，教師主要口頭上引導學生談論怎樣的生活方式是健康的，以此導入該單元的學習。這樣的導入形式盡管聯系了生活實際，拉近了學生與英語的距離，但依舊有較大的改進空間。對此，筆者在教學時，就利用網絡信息媒體，對傳統的教學導入形式進行了修改：首先，將學生日常生活中的行為方式拍攝下來，制成精美的圖片和有趣的視頻;然后，在教學活動正式開始前，通過網絡信息媒體，將圖片和視頻展示給學生，向他們詢問這是什么？這些方式是否健康;最后，引出本單元的學習主題，開展正式的教學活動。這樣的導入從一開始就牢牢吸引了學生的目光，讓學生不知不覺中就進入學習狀態，啟發他們思考，相較于傳統的教學導入，更容易調動學生學習的積極性，對英語學習活動的順利進行具有重要的助推作用。

又如，在學習“Unit 1? Playing Sports”時，我就利用網絡信息媒體，向學生播放了諸如籃球、足球、體操和游泳等體育競技比賽最經典的一幕視頻片段，以此吸引學生的目光，抓住他們的注意力，在此基礎上，我讓學生思考今天的學習主題是什么，等他們得出“Sports”的答案后，再讓學生談一談自己喜歡的運動是什么，以此展開后續的教學活動。這樣的教學導入有利于營造活躍的教學氛圍，點燃學生討論的熱情，為接下來的英語教學活動定下一個良好的開局。

三、 優化教學過程，豐富英語教學內容

以教材內容為主的教學過程是初中英語課堂教學的重點，傳統的初中英語教學過程以教師的說教為主，比較枯燥乏味，難以對學生形成較大的吸引力。另外，傳統教學過多依賴于教材，拓展性的內容主要依靠教師自身的認知水平，拓展內容不易，無法滿足學生實際的學習需求。通過網絡信息媒體，教師可以搜集數量繁多的網絡資源，豐富教學內容，優化教學過程，對學生英語水平的增長大有裨益。

譬如，在學習“Unit 3 Our Hobbies”時，教師習慣于將教材中的知識講解給學生，即教師自己通過英語的方式，帶領學生學習有關內容，這樣的教學過程平淡無奇，很容易讓學生產生疲倦，不利于教學效率的提升。對此，我在引導學生學習該單元時，就對教學過程進行了具體的改進：首先，利用網絡信息媒體，播放有關音頻，讓學生跟讀單詞和有關對話，練習自己的口語發音，并且，我將本單元涉及的重難點提前以微課的形式發給學生，指導學生的預習活動;接著，將本單元的重難點以思維導圖的形式，再次清晰地展示給大家，讓學生有重點地學習有關知識;然后，除了讓學生學習教材內容外，我還通過線上搜集有關資料，讓他們閱讀了與“hobbies”有關的其他英語短文，了解其他表示hobbies的英語句;最后，還讓學生觀看總結性的思維導圖，對其中缺少的知識點進行填充，查找其中的錯誤部分并修改。這樣的教學不僅增加了教學過程的豐富性，增加他們的英語積累，還有利于深化他們對所學知識的認知與掌握程度，令其學習事半功倍。

又如，在學習“Unit 7 Food Festivals”時，我除了讓學生學習教材內容外，還利用網絡信息媒體，以“festival”入手，向學生展示了更多國外的特色節日與文化含義，并在此基礎上，通過展示圖片、視頻等方式，讓他們比較中外文化節日的不同;以“food”入手，展示中西方餐飲文化和特色美食的不同。這種方式在一定程度上讓英語教學跳出教材束縛，拓展了學生的學習內容，開闊了他們的文化視野，有利于其養成良好的英語思維，對他們閱讀有關的英語文章有著較大的助益。

四、 優化練習活動，提高學生學習效率

語言是一門需要頻繁練習的活動，初中生要想學好英語，適當的練習不可或缺。傳統的初中英語練習將聽力、閱讀與寫作單獨分開，沒有形成一個統一整體，更因為缺少必要的設備，導致學生進行聽力練習的頻次較少，難以滿足他們實際所需，網絡信息媒體的出現，為學生的英語學習提供了便利，有利于優化英語練習活動，提高學生英語學習效率。

譬如，在學習“Unit 4 Our World”時，一般的練習活動是讓學生傾聽對話、短文音頻，閱讀有關短文，在完成整個單元的學習后，開展以“Our World”為主題的寫作活動，但學生私下里缺乏必要的聽力練習，對聽、說、讀、寫也沒有形成一個連貫性的練習。對此，我在教學時，就利用網絡信息媒體，先播放了教材中的文本聽力，練習學生的聽力;接著，讓學生對照文本，重新聽英語音頻，跟讀英語，練習自己的發音、聽力，同時完成文本的閱讀工作;然后，令學生自己仔細分析剛才閱讀的文本，分析結構、語法、大意，用英語說一說自己的閱讀收獲;最后，讓學生就閱讀文本撰寫自己的讀后感，展開對應的寫作活動。這樣的教學將英語的聽說讀寫通過一個文本整個連貫起來，有利于學生完成英語的整個練習過程，促進他們英語水平相對全面的提高。

另外，為了給學生營造良好的語言環境，提升學生的英語聽力能力，筆者還指定學生每天借助網絡信息媒體，播放與教材內容有關的音頻，播放BBC的英語新聞報道，每周讓學生觀看一次準備好的經典英語電影，并在此基礎上，讓學生用英語談一談自己的感受，先口語表達，再通過寫作的方式進行書面表達。如此不僅有助于鍛煉學生的英語聽力，培養他們的英語表達能力，還有利于他們認識到英語口語表達、書面表達的區別，提高學生學習英語的效率。

五、 優化教學評價，指導學生英語學習

教學評價是對學生某一階段性學習成果的總結與分析，良好的教學評價對學生隨后的英語學習具有較強的指導作用。傳統的教學主要以教師自己對學生的認知為主，所展開的教學評價具有一定的主觀特性，難以給出學生相對理性的評價結果，針對性地指導他們的學習活動。網絡信息媒體有著強大的數據處理、分析功能，為理性評價學生階段性英語學習成果提供了可能，有利于讓學生對自己形成相對清晰的認知，促使他們在以后的學習中有意識、有重點地提升自己。

譬如，在學習完“Unit 8 Our Clothes”時，教師對學生的教學評價一般是按照他們在課堂上表現的活躍程度、問題回答的正確率和隨堂練習結果的好壞等，這樣的評價盡管具有一定的合理性，但顯然缺乏一定的科學性。對此，在學生學習該單元時，筆者就通過網絡學習平臺，先讓學生將自學的思維導圖和存在的學習問題上傳到學習平臺上;在學習完該單元后，筆者就讓學生重新制作思維導圖并上傳到學習平臺上，解答自己之前存疑的問題，完成筆者上傳到平臺上的涉及知識和能力相對全面的習題，包括聽、說、讀、寫四方面，也包括語法等內容，在此基礎上，我根據學生上傳的練習結果，通過數據分析功能，建立每個學生的數據分析圖，判斷他們在語法、閱讀能力、文化認知等方面存在的優劣勢，給出相對科學的評價結果，指導學生以后的英語學習活動。這種方式對學生的評價更為細化，讓學生較為全面地了解自己的不足，有利于他們查漏補缺，知道自己應該努力的方向，在較短期限內實現他們英語水平的提升。

但需要注意的是，網絡信息媒體對學生進行的評價也并非沒有錯誤，其科學性是相對于傳統教學評價來而言，在實際對學生進行評價時，教師不能單純依靠一種方法，而應該多管齊下，既要堅持傳統的教學評價，增加評價的人文性，又要堅持網絡信息媒體評價，增加評價的相對準確性，在此基礎上，尋找擁有其他側重的評價方法，揚長避短，以網絡信息媒體評價為主，積極發揮每種教學評價方式的優勢，產生一種強有力的互補效用，指導學生的學習活動。

譬如，在學習“Unit 5 Feeling Excited”時，我除了按照學生的課堂表現，評價他們的學習成果外，判斷他們對該單元的掌握程度外，還利用網絡信息媒體，對學生進行了更為科學的評價，同時，讓學生進行了自我評價、學生互評等，綜合多種評價方式，以網絡信息評價結果為主要參考，以其他評價結果為輔，對學生的學習活動做出了針對性評價，給出更為明確具體的學習意見。這種多元評價方法下，學生只要重點攻克學習難點，填補自身不足，就能在較短時間內在英語學習上見到較好的效果。

六、 結語

總而言之，信息技術與初中英語教學的融合，是時代教育改革的結果，有利于實現英語學科教學的突破。教師在教學時，要認清初中英語傳統教學的弊端，利用網絡信息媒體的優勢，彌補傳統教學的不足，滿足學生多樣化的學習需要，通過優化導入形式，點燃學生學習興趣;優化教學過程，豐富英語教學內容;優化練習活動，提高學生學習效率;優化教學評價，指導學生英語學習，在此基礎上，開展多樣化的初中英語活動，提高學生的英語教學水平。

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作者簡介：江小芳，福建省三明市，福建省三明市將樂縣高唐初級中學。