基于核心素養理念的農村小學英語閱讀教學策略

摘 要：閱讀教學是英語教學中至關重要的一部分教學內容，高質量的閱讀教學能夠幫助學生構建良好的閱讀思維和表達能力，從而全面提升學生的英語綜合素養。在當前的農村小學英語閱讀教學中，基于學生、教師等多方面的因素導致教學效果普遍不理想，所以在核心素養教學理念的引領下，小學英語教師在教學過程中需要針對有關問題對教學模式進行科學改革、有效創新。文章將針對如何有效提升農村小學英語閱讀教學質量展開深入研究，旨在為相關教學工作者提供參考性建議。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;教學策略

一、 引言

素質教學改革下，教育行業對學生核心素養培養的重視程度日漸升高，就小學英語閱讀教學而言，教師在教學過程中需要注重學生閱讀能力、表達能力和思維能力的培養，從而在不斷提升學生閱讀學習質量的基礎上不斷提升學生的英語綜合素養。在農村小學英語閱讀教學中，由于學生學習興趣不高、基礎薄弱、教師教學素養有待提升等諸多問題，教學質量普遍較為低下，教師需要針對這些問題采取有效的教學引導手段，以此來幫助學生更好地進行英語閱讀學習。

二、 農村小學英語閱讀教學存在的問題

（一）學生學習興趣不高

農村小學的小學生在進行英語閱讀學習時學習興趣普遍不高，這其中共包含有兩個方面的因素。一方面是課堂氛圍枯燥，不少教師在教學過程中通常采用滿堂灌的教學方式，對于教學互動往往不夠重視。另一方面是學生基礎薄弱，很多小學生在閱讀學習中由于詞匯、句型量不夠導致無法理解閱讀材料，長此以往就對閱讀學習甚至是英語學習產生了厭學情緒。如此，在學生學習興趣普遍不高的情況下，農村小學的英語閱讀教學質量就無法獲得有效的提升。

（二）教師教學模式陳舊

由于長期受傳統應試教育的影響，不少農村小學英語教師在教學過程中依然習慣性的采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的灌輸和填鴨。在這樣一種陳舊、滯后的教學模式下，學生只能夠被動地進行知識接收，從而其主體位置就得不到充分彰顯。而在學生主體位置得不到彰顯的情況下，學生將感受不到學習的樂趣，同時學生的主觀能動性和學習熱情將大打折扣，這就會在很大程度上影響學生學習質量和綜合素養的提升。

（三）教師素養有待提升

農村小學英語教師大都是一些大專或普通本科畢業的學生，他們在教學素養上還有很大的提升空間。在教學實踐過程中，不少教師都會積極地應用一些創新的教學手段來改變課堂，但是在應用過程中往往只是模仿到了創新教學手段的形而沒有真正掌握其內涵，以至于教學手段流于形式。除此之外，不少農村小學英語教師在步入工作之后便不再進行自我充能，這就導致了他們接受新的教學理念和教學手段的反應很慢，這對于學生的學習和成長是較為不利的。

三、 農村小學英語閱讀教學的教學策略

（一）生動情境構建，激發閱讀興趣

小學生年齡尚小，其對生動的事物往往具有較強的興趣，而興趣又恰恰是學生閱讀學習最為關鍵的一項品質。所以為了有效提升學生的閱讀學習質量，教師在教學過程中可以通過生動情境的構建來激發學生的閱讀興趣。但是需要注意的是，在構建生動教學情境的過程中教師需要尊重學生的主題位置，同時充分契合教學內容進行構建，如此才能夠讓學生在情境體會中深入閱讀學習。

例如，在人教版小學英語五年級下冊Unit 3“my birthday”的教學過程中教師就可以利用多媒體為學生構建一個生動的教學情境。首先，在課堂導入階段教師可以充分契合教學內容向學生提出一些問題：（1）When do you celebrate your birthday？

（2）What is your birthday scene？

（3）What do you do on your birthday？ 這樣一些問題的提出不僅可以促進師生之間的互動交流，讓課堂氛圍活躍起來，同時還能夠引導學生思考，讓學生陷入有關于自己生日派對的情境中。其次，教師需要利用多媒體為學生播放一段外國小朋友過生日時候的場景視頻，以此來集中學生的學習注意力，同時讓其有一定的帶入感。需要注意的是，在視頻的播放過程中教師需要契合本單元的重點詞匯、句型等對學生進行適當的引導。最后，當視頻播放完畢之后教師再引導學生進行閱讀學習，這個時候由于學生興趣較高同時已經了解到了相關詞匯和句型，所以在閱讀學習過程中會顯得更加的輕松和游刃有余。如此，通過教學情境的構建教師有效激發了學生的閱讀興趣，同時在一定程度上提升了學生的閱讀學習質量。

（二）強化詞匯理解，奠定閱讀基礎

詞匯是閱讀的基石，沒有足夠的詞匯積累和理解學生在進行閱讀學習的過程中就無法充分理解文意，從而導致閱讀學習質量無法提升。農村小學生英語閱讀學習質量不高，有很大一部分原因就是詞匯積累和理解不夠，導致其看不懂閱讀材料。所以農村小學英語教師在教學過程中需要注重強化學生的詞匯積累和詞匯理解，以此來幫助小學生奠定閱讀的基礎。在教學實踐中教師可以充分契合小學生活潑好動、愛玩游戲的特點，采用詞匯游戲來強化學生的詞匯積累和理解。

例如，在人教版小學英語四年級上冊Unit 3“my friends”的教學過程中教師就可以通過詞匯補充和翻譯的游戲來強化學生的詞匯記憶、理解和積累。首先，在課堂上教師需要簡單的向學生講解一下本單元的一些重點詞匯“friends，long/short hair，thin，strong，quiet”等，并給予學生十分鐘的時間去理解和記憶。其次，在學生理解記憶完畢之后，教師需要在課堂上開始游戲，游戲的規則為：（1）以小組為單位進行游戲，將所有學生分為三到五組;（2）教師在黑板上寫下一個空缺的單詞或者是漢語詞義，小組成員進行搶答，答對得一分，答錯扣一分，最后，積分最高的小組獲勝。這樣一個游戲不僅具有趣味性，同時具有勝負差別，而小學生的勝負欲普遍較強，所以小學生都會積極投入這個游戲中進行單詞的理解、記憶和積累。最后，在游戲結束的時候，教師需要給予積分最高的小組一定獎勵，給予積分最低的小組一定懲罰，如才藝展示等。在這樣一個游戲教學過程中，所有學生都積極地融入了其中，并且充分地感受到了學習的快樂。與此同時，在學習的快樂中每一個學生對詞匯的理解和記憶都將更加的深刻，從而也就為閱讀教學打下了堅實的基礎。

（三）場景模擬教學，深化閱讀理解

農村小學英語教師在閱讀教學過程中可以通過場景的模擬來讓學生置身于閱讀文本的場景中，這樣可以幫助小學生切身地感受文本意思和內涵，從而深化對文本的理解。與此同時，在場景模擬中學生可以通過相關角色的扮演來鍛煉口語表達能力。如此，農村小學英語教師在教學實踐過程中通過場景模擬教學可以有效深化學生閱讀理解的同時也可以有效提升學生的溝通表達能力。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 5“how much is it？”的教學過程中教師就可以通過商場購物場景的模擬教學來深化學生的閱讀理解。首先，教師需要充分契合教學內容為學生設置這樣一個購物場景：peter在逛商場的時候看中了一個書包，然后就問導購員多少錢……其次，教師需要依據場景內容為學生布置有關任務和扮演角色，有收銀員、導購員、顧客甲乙丙以及主人公peter。在peter購物的過程中他會與導購員之間有一系列的對話，為了幫助學生在對話中能夠更加的順暢，教師需要積極融入學生中間，為學生做出及時的引導。最后，在場景模擬結束之后教師需要將學生的注意力遷移到本單元閱讀文本的學習中來，由于有了前面場景模擬的基礎，學生在理解閱讀文本的時候就會更加的深入。如此，在這樣一個閱讀教學過程中，教師通過場景模擬的方式讓學生深入閱讀文本，從而能夠顯著提升閱讀學習質量，同時還能夠顯著提升英語表達能力。

（四）課外閱讀拓展，提升閱讀能力

良好的閱讀能力是提升閱讀質量的有力保障，所以農村小學英語教師在教學過程中想要有效提升閱讀教學質量可以通過提升學生的閱讀能力來實現。眾所周知，閱讀能力的提升在很大程度上取決于學生閱讀量的積累，所以教師可以通過課文閱讀拓展來豐富學生的閱讀量，從而在顯著提升學生閱讀能力的基礎上顯著提升學生的閱讀學習質量。

例如，在人教版小學英語五年級上冊Unit 3“Whats your favorite food？”的教學過程中教師就可以充分契合教學內容引導學生進行課外閱讀拓展。教師可以建立一個班級微信群，通過這個微信群來向學生發布一些拓展閱讀材料，如在教學完這一單元的內容之后教師可以在網上查找一些適合小學生閱讀的有關于食物簡介的資料發布到微信群中供學生閱讀。學生在閱讀的過程中如果遇到問題可以隨時在群內向教師請教或者與同學交流，如此可以有效促進師生之間、生生之間的閱讀交流，這有利于提升學生的閱讀質量并幫助學生形成良好的閱讀習慣。長此以往，在大量的閱讀積累中學生的閱讀能力將得以顯著提升，同時學生的閱讀學習質量也將得以顯著提升。如此，小學英語教師在教學過程中通過引導學生進行課外閱讀拓展可以幫助學生更好的投入閱讀學習之中。

四、 總結

總而言之，農村小學英語教師在教學過程中需要積極迎合素質教學改革理念，對現有陳舊、滯后的教學模式進行創新，從而在幫助學生不斷提升閱讀學習質量的同時也幫助學生不斷提升英語學習關鍵能力和品格。在具體的教學過程中教師可以通過生動教學情境的構建、學生詞匯理解的強化、生活場景模擬的引導以及大量課外閱讀的拓展來激發學生閱讀興趣、奠定學生閱讀基礎、深化學生閱讀理解和提升學生閱讀能力，從而顯著提升學生的閱讀學習質量和英語綜合素養。

參考文獻：

[1]袁耀先.關注英語核心素養，提升閱讀教學質量[J].中學課程資源，2018（8）：49-50.

[2]梁小麗.通過有效閱讀教學策略促進學生的英語思維能力[J].廣西教育學院學報，2018（2）：205-210.

[3]趙麗安，史斌華.基于學生發展的小學英語語篇教學的三維設計策略研究[J].英語教師，2017，17（7）：51-60.

作者簡介：宋紅琳，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣北關小學。

文章系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題：《基于核心素養下農村小學生英語閱讀興趣培養的研究》研究成果（課題批號：GS[2019]GHB0517）。