抓課堂意外　綻生物光彩

摘 要：新課程背景下的課堂已不再是封閉、狹窄的教學禁錮，它更多地走向了生成，走向了開放。關注生物課堂的動態生成，需要我們教師更理性的理解和實踐。期待中的課堂動態生成資源，讓課堂顯現生機勃勃的景象，顯出浪花閃耀，高潮迭起的精彩。

關鍵詞：動態生成;生物;課堂

課堂上出現的“意外事件”是對教師知識和能力的挑戰，也是對教師應變能力的考驗。強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案，而是教案再創造的過程;不是把心思放在教材和教案上，而是放在觀察、傾聽、發現并與學生積極互動上。它要求教師在課堂上不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計做出有把握的調整、變更。因此我們要明確，動態生成不是盲目的生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，必須考慮學校教育時間的有限性。生成的“目標制約性”是判斷課堂教學是否是有效生成的關鍵，任何課堂的有效動態生成都必須是圍繞課程與教學目標來進行，如果沒有這一“目標制約性”，那么，動態生成就很容易導致盲目生成，這既不符合學校教育規律，又有損于學生的最終發展。

那么，對于教師來說，應該如何整理、轉化課堂上生成性的問題呢？接下來我就來談談自己課堂上的經歷和心得。

一、 影響鼠婦分布的非生物因素

在《影響鼠婦分布的非生物因素》實驗課中，學生都在認真地觀察實驗現象，記錄有光與無光處鼠婦的數量情況。突然，一位學生問道：“老師，為何我們的鼠婦長的不一樣呢？”聽到這個問題我心里一震，因為我自己對鼠婦了解甚少，根本不知道為什么。我趕緊走到他們的實驗桌前仔細觀察，果真如此，有的鼠婦顏色深，殼硬尾短;有的鼠婦顏色淺，殼軟尾長。我非常高興地表揚了他觀察仔細，“順水推舟”的發動全班一起觀察。其他人聽到這個問題都仔細觀察著自己盒中的鼠婦，發現了和這組相同的現象。很快有兩個觀點誕生了。有的說：“是不是這兩種一種是雌一種是雄？”有的說：“會不會是品種不同？”大家的興趣高漲起來。這時我說：“大家活動桌的抽屜中都有ipad，利用網絡來查找答案，驗證一下到底誰的觀點是正確的吧！”各組都開始忙活起來，終于找出了問題的答案——鼠婦的品種不同。顏色深，殼硬尾短的是光滑鼠婦，也就是我們常說的西瓜蟲。顏色淺，殼軟尾長的是長鼠婦。學生通過自己的觀察、討論、辯論、查找資料得出答案，觀察的熱情更高了。

在實驗中，我們還發現，長鼠婦作為實驗材料更合適。因為長鼠婦運動快，對光反應也較光滑鼠婦靈敏，而光滑鼠婦一遇到震動它就縮成一團不動了。

一個意想不到的發現，掀起了一個出乎意料的高潮！讓我在感慨之余亦覺得收獲頗多。

隨著信息技術的高速發展，多媒體技術在教學中的應用占著舉足輕重的位置。可是，很多教師對多媒體技術的理解往往僅停留在PPT、Excel、Word、Flash動畫的運用上，忽略了對網絡技術、網絡資源的隨堂利用。課堂的時間有限，如果讓學生當堂去圖書館查資料，或者讓學生放學后回家查找資料，都是不太現實的，這時就要求教師要靈活運用已有的網絡資源，指導學生及時上網找尋資料。

二、 精卵結合孕育新的生命

隨著社會的發展，人們對“生命教育”日漸關注，因此在中學教學中，生物學順理成章地成了傳播“生命教育”的主要課程。在準備《精卵結合孕育新的生命》這節課時，我充分考慮到了中學生的害羞和敏感，考慮到了家長對于生殖問題避而不談的態度，所以之前做了很多的預設和應對方案。可以說整節課都是在我的意料之中進行的，很多的問題也都被我及時地解決了。正當一節課接近尾聲的時候，一位同學舉起了他的手，問：“胎兒在母親的體內呈倒立狀態，它為什么不會腦充血呢？”聽到這個問題，我一震，這位同學提出了一個相當有價值、有深度的問題，我一時半會兒也無法給他一個合理的解釋，好在時間已經很有限，于是便將這個問題拋給了感興趣的同學讓他們課后探究。這樣一來，一方面調動了學生課后探究的積極性，另一方面也給了自己課后查找資料的機會。

這節課上，可以說學生給了我一個下馬威，讓我充分認識到了自己在知識方面的欠缺，但同時我也看到了學生閃光的一面，他們敢于對我們常見的現象發問質疑，充分體現了他們對知識的接受已不再被動，真正成了學習的主人。

后來通過查找有關資料，我找到了原因，原來母親體內的羊水可以緩沖胎兒頭部的壓力，調節胎兒在母親體內的體位，除此之外，胎兒在母親的體內并不是一直倒立著的，只有到了第34周時，寶寶的頭才會轉向下方，進入骨盆，為生產做好準備。

同學們后來課上的匯報和我找到的資料也都差不多，可是，由于是他們自己勞動的成果，大家聽起來都非常的認真，討論起來也興致高昂，端正了他們對人類生殖話題的態度，消除了害羞心理，達到了這節課的教學目標。這個小插曲，雖然橫跨了兩節課，但是它讓我受益匪淺，使我認識到，我們可以相信學生自我學習的能力，只要你敢于放手，他們一定可以做出讓你驚喜的成績，一定能夠讓你的課堂彰顯精彩。

三、 遺傳病和優生優育

對于每一個家庭來說，都希望自己的孩子是健康的。可是全球幾十億的家庭中，卻有很多家庭的孩子一生下來就有無法用藥物治愈的疾病，如：色盲、先天性愚型等。為了讓學生認識到遺傳病對人類的危害，課前我考慮再三，最終選擇了胡一舟（舟舟）的例子作為新課的開始。

或許是現在的獨生子女過于以自我為中心，缺乏相應的愛心，當我將舟舟的照片展示出來的時候全班幾乎每一個人都在大聲地嘲笑他。我一時手足無措，不知如何繼續說下去，因為我沒有想到學生對舟舟幾乎是抱有鄙夷的態度。待教室漸漸地安靜下來，我也整理好了自己的思緒。我表達了對他們一開始態度的不滿，并告訴他們，對于舟舟來說，他其實也并不希望自己是這樣的一個人，雖然他愚，但卻具有很多人無法具有的音樂天賦。上帝無情地給他關上了心智的窗戶，但是同時又慷慨的為他敞開了一扇通往音樂殿堂的大門。這位特殊的音樂“指揮家”難道不應該受到我們的尊敬嗎？

學生被我說的啞口無言，從他們的眼神當中我看出了他們對自己剛才行為的懊悔之意。不一會兒班長就作為班級的代表為他們自己剛才的行為做了檢討，表達了他們應該對這些特殊人群給予關愛、支持與幫助，而不是譏諷與嘲笑。

見到他們認識到了自己的錯誤，我內心感到了絲絲的安慰。這節課讓我認識到，在教學中，對于孩子情感態度價值觀的培養是多么的重要。

教育的目的是樹人，而我覺得，樹人要從樹德做起。

四、 動物行為的主要類型

動物與植物的主要區別之一就是動物們可以運動。羚羊的奔跑、鷹的飛翔、魚兒的游泳……讓我們的自然界更加的多姿多彩。

在準備這節課的時候我就想，動物的運動方式作為中學生來講大家都知道，那么應該如何讓這節課變得有趣一些呢？于是在前面班的教學中我帶領學生走進校園，尋找校園中的動物來記錄它們的名稱與運動方式。但是我發現，教學的效果并不是很好。首先，在城市中豆腐干大小的校園里很難發現一些動物，而且非常有局限性;其次，很多學生湊在一起并沒有好好地去觀察、去記錄，而是嬉打哄鬧，根本無法達到預期的效果，一節課下來很難達成預期的目標，學生什么也沒有學到。于是我迅速地對自己原先的教學進行了調整，找到了一部描述動物運動的科學實錄。后面的班級我采用錄像的方式讓學生通過自己看錄像，記錄錄像中提到的動物及他們的運動方式。有錄像看，學生都挺開心，順帶完成一些任務他們也無怨無悔。科學實錄結束后，我查看了他們的筆記發現完成情況非常好，而且有不少同學還在旁邊記錄了如此的運動方式與它生存之間的關系，很好地達成了目標，而課堂的情況也得到了有效的把握。

從這節課我感到，生物課堂教學可以摒棄傳統的講授法、實驗法、調查法……有條件的學校完全可以采用錄像法來尋求新的可能，或許會得到意想不到的收獲，對于學生的能力，我們雖然不可高估，但更不應該低估。

課堂教學是一個極其復雜的系統，包含有許多可變的因素。動態生成的課堂，是不斷追求美的課堂，在這樣的課堂里，不僅有知識的構建，方法的生成，更有學生疑惑的萌生、情感的流淌、心靈的感動。皮亞杰說過：“教育所要培養的不是一個博學之才，而是一個‘智慧的探索者”。這就告訴教師，我們的課堂應當注重培養學生的創新精神和發散性思維，成為學生展現自我的舞臺，成為學生成長的花園，而不是注重知識的單線灌輸，使它成為埋葬學生創造性、開拓性的墳墓。

動態的課堂不僅是學生成長的天地，也是教師成長的場所。那么，教師在這樣的課堂上扮演著怎樣的角色呢？有些學者認為，教師在這一過程中至少有五個方面的作用，即作為動態生成資源的識別者、動態生成資源的激活者、動態生成資源的開發者、動態生成資源的捕捉者、動態生成資源的運用者。這就要求我們的教師在課堂上要充分發揮自己的聰明才智。一節成功的“動態課”少不了課前充分的預設，更少不了一位機智的教師。所謂“機智”就是指“瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場智慧和才藝”。只有機智的教師，才能真正成為課堂動態生成資源的識別者、激活者、開發者、捕捉者、運用者，才能實現我們與孩子的教育互動。

新課程背景下的課堂已不再是封閉、狹窄的教學禁錮，它更多地走向了生成，走向了開放。無論是在教師意料之中的生成，或是教師意料之外的生成，都需要依賴彈性、靈活的教案設計和充滿機智與激情的現場應對能力。唯有如此，才能在生物教學中不懼怕學生隨時出現的生成性的教學資源，借助充裕的空間和沉著的應對，追求“意料”和“意外”的精彩生成。

參考文獻：

[1]朱志平.課堂動態生成資源的理論與實踐[M].南京：江蘇人民出版社，2006（2）

[2][加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯[M].教學機智——教學智慧的意蘊.北京：教育科學出版社，2015（1）.

作者簡介：于銘哲，江蘇省常州市，江蘇省常州市河海實驗學校。