巧借“綜合與實踐”活動，培養學生的創新能力和核心素養

江西省萍鄉市蘆溪縣蘆溪鎮中心學校 林蘆芳 周 鑫

在開展綜合實踐活動的數學學習過程中，教師不僅要營造輕松愉悅的教學氛圍，更要注重培養學生學習的自主性、探究性和創新性，打破學生思維的局限性，增強小學實踐教學活動的有效性，獲得教師教學能力增強、學生學習能力增長的雙贏局面。

一、合作教學，著眼生活，增強運算能力

小學數學教師應跳出課本，著眼于學生的生活，創設生活實踐活動，拉近學生和數學之間的心理距離，營造出集趣味性、啟發性和時效性于一體的小學數學課堂，并適時地對學生的數學思維進行引導，增強他們的數學運算能力，提升整體的小學數學教學質量。

例如，在講授“小數乘法”這部分內容時，教師可以小組的形式組織學生到商店買本，引導學生進行數學計算，并適時讓學生觀察數與數之間的特點，增強學生的運算水平。教師可以出示如下的生活化問題：需要買兩種學習本子，一種為習題本子，另一種為記錄本子。其中，習題本子的單價為3.6 元，記錄本子的單價為1.6 元。打算各買25 個，學生需要給商店叔叔多少錢？教師考慮整體的學習水平，并引導學生將題目中的算式轉化成“25×4”的結構計算。在小組討論結束后，教師提問。小陳積極地舉手說：“我們小組通過討論發現兩種本子的價格計算公式都可以轉換成教師提示的形式，即3.6×25=25×4×0.9，1.6×25=0.4×4×25，快速算出對應的答案。”小學數學教師創設生活化實踐活動，運用小組的方式開展教學，拉近學生和數學之間的心理距離，并適時地對學生的數學計算進行引導，增強學生計算的便捷性，提升他們的運算能力。

二、微課教學，立足生活，提升實踐能力

微課具有短小精悍的特點，可以運用到課前預習、課中教學、課后鞏固三個階段，在優化教學結構的基礎上，提升整體的小學數學教學質量。教師可以運用微課教學的特點，從生活著眼，讓學生運用數學知識解決生活問題，提升學生的實踐能力。

例如，在講授“簡易方程”這部分內容時，教師可以運用微課展示如下的生活化問題：商店叔叔買20 分米一截的水管。因為人們的需求不同，所以管子的長度也千差萬別。比如，小明想要2 節管子，則叔叔需要給小明的管子長度為40 分米；小紅想要5 節管子，則叔叔需要為小紅提供100 分米的管子。如何運用方程盡可能多地展示管子總長度與節數之間的關系，為叔叔的工作節省時間？與此同時，教師可引導學生從長度的單位思考，如：厘米、米等。為了提升教學的針對性，教師搜集作業完成情況，調整教學策略。因為本節內容較為簡單，因而大部分學生可以運用方程表示對應的關系，所以教師讓成績一般的學生介紹解題方法。教師在此作簡要介紹。小陳說：“我一共探究出三種表示方法，分別是：以分米為單位：y=20x；以厘米為單位：y=200x；以米為單位：y=0.2x。通過我對生活的觀察發現，大部分的商店常常運用分米。”通過創設微課，教師充分激發學生的數學探究熱情，讓他們在學習的過程中提升實踐能力。

三、生活教學，用之生活，提升創新能力

小學數學教師可以培養學生的遷移思維，引導學生將陌生的數學問題分解為熟知的內容，增強數學學習自信心。值得注意的是，教師可以讓學生運用遷移思維，解決生活中遇到的難題，增強學生的創新能力。

例如，在講授“植樹問題”這部分內容時，教師可以創設植樹的情境，并將這種情境“搬”到室外。值得注意的是，為了提升學生的環保意識，教師可以讓學生搜集被丟棄的礦泉水瓶，并將其作為小樹苗。與此同時，讓學生分成若干小組自主動手擺一擺：在一條長12米的小路一邊植樹，每隔3 米栽一棵，一共能栽幾棵？通過對比得出植樹問題的三種情況，再進一步觀察棵數與間隔數有關。為了提升學生的探究效果，教師可以將學生分成三個小組，比如：A組、B組和C組，并分別探討對應的問題。更為重要的是要讓學生探討當道路的長度延伸到15 米、18 米、21 米、120 米……的種樹情況，進而讓學生發現其中的種樹規律。通過運用生活化的教學方式，教師不僅讓學生掌握了數學知識，更培養了他們實事求是解決問題的意識，增強了學生的創新能力。

總而言之，在小學數學綜合實踐教學中，為了提升整體的教學效果，教師可以創設生活情境，讓學生在此過程中充分調動數學知識，根據教師的啟發思考問題，提升數學問題解決的針對性，培養學生的數學核心素養，增強他們的創新能力。