無(wú)邊界課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)短課堂教學(xué)實(shí)踐研究

江蘇省淮安市人民小學(xué) 劉 剛

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法存在一定的缺陷，很多教師都想要通過(guò)一定的改革來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。長(zhǎng)短課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)中較為重要的課程，因此，筆者將利用無(wú)邊界課堂理念來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

一、什么是無(wú)邊界課堂理念

在人們實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，很多時(shí)候，利用單一一門學(xué)科的知識(shí)是無(wú)法解決的。也正是這個(gè)原因，致力于教學(xué)改革的教師將注意力轉(zhuǎn)移到了無(wú)邊界的學(xué)習(xí)方法上。“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”就是打破以往人為分割的學(xué)科、知識(shí)、內(nèi)容，利用一個(gè)事例運(yùn)用多重知識(shí)點(diǎn)將問(wèn)題解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)中占比較多的是應(yīng)用題，很多學(xué)生遇到應(yīng)用題就抓耳撓腮，不知道從何著手，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)多嘗試拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度，嘗試讓學(xué)生多用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問(wèn)題，嘗試面對(duì)一件客觀事實(shí)多用不同的學(xué)科角度來(lái)看待，這樣就可以讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)無(wú)邊界、思維方式無(wú)界限，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦，主動(dòng)地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、如何利用無(wú)邊界課程優(yōu)化長(zhǎng)短課堂

很多時(shí)候，教師在準(zhǔn)備課堂內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)暗嘆課堂時(shí)間不夠，需要自己多花幾個(gè)課時(shí)講解，而有時(shí)候課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)思考要如何將課堂充實(shí)起來(lái)。開(kāi)展長(zhǎng)短課堂可以讓教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)選擇課堂的時(shí)間。利用無(wú)邊界理念優(yōu)化長(zhǎng)短課堂可以提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，活化數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的融通能力，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用各科知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，同時(shí)有利于整合課程資源，促進(jìn)學(xué)生自主和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)教師想要利用無(wú)邊界理念優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.加強(qiáng)生活數(shù)學(xué)教學(xué)

在長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量多挖掘生活素材來(lái)幫助學(xué)生緩解長(zhǎng)時(shí)間課堂授課的壓力，幫助學(xué)生更好地接受長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的時(shí)候，筆者就會(huì)詢問(wèn)學(xué)生在生活中遇到過(guò)哪些三角形，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后開(kāi)始踴躍發(fā)言：“書架上、椅子都能看到三角形。”這個(gè)時(shí)候筆者就會(huì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道為什么在椅子、書柜上會(huì)出現(xiàn)這樣的圖形嗎？”學(xué)生開(kāi)始思索原因，在課堂上發(fā)表自己的看法。這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠幫助學(xué)生更好地主動(dòng)接受長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)，也可以通過(guò)熟悉的生活場(chǎng)景幫助學(xué)生更好地吸收新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還幫助學(xué)生理解一些生活常識(shí)。當(dāng)然，除了長(zhǎng)課時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中需要教師利用生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生緩解長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力之外，在短課時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以布置一些常識(shí)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展思考。

2.打破學(xué)科之間的界限

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，僅靠數(shù)學(xué)知識(shí)是不夠的，以最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例，它不僅需要數(shù)學(xué)知識(shí)，還利用了語(yǔ)文知識(shí)。若是學(xué)生不具備簡(jiǎn)單的語(yǔ)文理解能力，就難以解決問(wèn)題。因此，教師除了要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還要力所能及地利用其他學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)于解決問(wèn)題的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)和面積”的時(shí)候，筆者就會(huì)采用以下問(wèn)題讓學(xué)生思考圓的周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之間的關(guān)系：“臺(tái)灣長(zhǎng)什么樣？若是在臺(tái)灣建一條環(huán)島公路，那么周長(zhǎng)應(yīng)該要如何計(jì)算？”這樣的問(wèn)題肯定不是為了讓學(xué)生真真切切地去建環(huán)島公路，只是在短時(shí)間的課堂內(nèi)，教師只能簡(jiǎn)單地講授一些周長(zhǎng)和面積的概念，具體的實(shí)踐是需要學(xué)生去操作的。布置這樣的問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考教師在短時(shí)課堂上所講解的數(shù)學(xué)概念，也可以幫助學(xué)生了解中國(guó)的地理、歷史問(wèn)題，讓學(xué)生可以真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)邊界，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，僅告訴學(xué)生結(jié)論，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生清楚如何解決問(wèn)題，但是這樣的方法卻難以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的印象。因此，教師在長(zhǎng)課時(shí)教授學(xué)生數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，可以嘗試為學(xué)生提供思維情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、概括等方法來(lái)理解概念，從而發(fā)展學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)“方向”的時(shí)候，學(xué)生可能不清楚到底什么是“北偏西”“西偏南”，教師就可以讓學(xué)生拿著指南針根據(jù)指南針的指向在自己的腳下畫個(gè)十字，再分清楚什么是東南西北，最后指導(dǎo)學(xué)生什么是“北偏西”。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以清楚地理解方向，若是自己迷路了，應(yīng)該如何快速找到方向。因此，教師面對(duì)長(zhǎng)短課堂的時(shí)候，應(yīng)該要主動(dòng)打破思維慣性，有創(chuàng)造性地處理教材，將教材內(nèi)容變成學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐來(lái)解決的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能更加快速地解決生活中的問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚地知道數(shù)學(xué)知識(shí)雖然在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中十分重要，但是若是沒(méi)有其他學(xué)科知識(shí)的積累，學(xué)生不可能理解全部的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該盡力將數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)融合，在長(zhǎng)短課堂中有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)教育。