文化層面下的兒童文言文教學要點

江蘇省常州市金壇區西城實驗小學 潘盈盈

文言文是小學語文重要教學內容，涉及篇章不多，內容相對比較簡單，但許多小學生反映“文言文太難學”“文言文真枯燥”。究其原因，主要是因為文言文的語言表述習慣與今日有很大差異，增加了學生在文言文中的學習困難程度。教師在開展兒童文言文教學過程中，要考慮到學生在文言文學習中的困難，為學生搭建文言文學習橋梁，從文化視閾上為學生由淺至深地講解文言文內容，幫助學生理解文言文背后的文化內涵，提升學生文化素養。由此可見，分析文化層面下的兒童文言文教學要點是十分必要的。

一、文化激發文言文學習興趣

文言文是古代書面用語，同今日的現代漢語有較大不同，在數千年發展中承載了中國文化，有著較深的文化底蘊。直至今日，現代漢語中仍然保留了文言文用語習慣、詞語，說明了中國語言文化一脈傳承，具有較高的研究與學習價值。傳統兒童文言文教學過程中，教師總是忽略文言文文化背景，從文義本身入手，讓學生在文言文學習中掌握翻譯內容，記住重點文言文字詞，但教學效果不佳，許多學生在文言文學習中感到十分吃力，甚至形成思維慣性，對于文言文學習存在一定的排斥心理。要想改變這一現狀，教師需要另辟蹊徑，從文化角度入手進行教學，一方面增加文言文教學深度，另一方面提升學生文言文學習興趣。

教師利用文化激發學生的文言文學習興趣，需要注意以下幾點：第一，文化契合性。教師以文化激發學生的學習興趣，必然選擇有趣的文化素材提升教學效果，但教師需要注意文化契合性，確保所選擇的文化內容與文言文高度匹配，才能夠幫助學生從文化興趣轉移至文言文學習興趣，增強教學效果；第二，文化精簡性。中國歷史文化博大精深，但小學生學習能力極為有限，教師在開展兒童文言文教學過程中，要兼顧小學生的文化接受能力，精簡文化內容，并以此為素材開展文言文教學，優化兒童文言文教學效果，避免增加學生文言文學習負擔。

例如：在《守株待兔》教學過程中，需要學生掌握“宋”“釋”“耕”等字，理解“走”“株”等字的文言文解釋。在進行正文教學前，教師先問學生有沒有聽過守株待兔的故事，為學生簡單講解“守株待兔”成語的由來以及比喻意義，激發學生興趣。學生在聽到教師文化講解后感到非常新奇，急于想知道為什么有人會在樹下等著兔子到來，激發學生文言文學習興趣。學生在學習《守株待兔》一文之后，也能夠理解“守株待兔”成語的含義。

分析所舉案例，教師以“守株待兔”成語文化激發學生的文言文學習興趣，學生對于文言文內容生成好奇心理，主動探究文言文內容，既增加了教學趣味性，也能夠延伸課堂教學價值。

二、文化強化文言文主旨探究

文言文本身就是中國文化發展歷史中的一部分，文章中蘊含了文化知識，字里行間均體現中國語言文化，因此教師進行兒童文言文教學就是傳承中國傳統文化。小學生在學習兒童文言文的過程中，由于語言能力有限，無法真正挖掘出其中的文化內容，只能夠理解淺層含義，并沒有真正把握文章主旨。教師在進行兒童文言文教學時，需要堅持多維核心素養教學目標，挖掘文言文中的文化內涵，讓學生從有趣的文化知識入手，理解文章主旨。

教師在利用文化強化學生文言文探究過程時，可以采用兒童文言文小組探究模式，自主挖掘文言文中的文化內容，提升文言文教學效果。具體方法如下：第一，構建平臺。教師首先要為學生構建文化挖掘平臺，讓學生自主探究文言文中的文化知識點，培養學生文言文自主探究能力。第二，小組討論。文化與人的發展歷史相關，學生要想理解文言文中的文化內容，則需要通過小組討論，加深人與文化之間關系的理解，真正領悟文章主旨內容。第三，教師指導。學生在挖掘文化與文章主旨之間關系時會出現探究困難，教師要利用文化巧妙引導學生文言文思維，幫助學生解決探究困難。

例如：在講解《鷸蚌相爭》時，需要學生理解鷸蚌相爭的故事，并說一說為什么趙惠王接受了蘇代游說。許多學生并不理解趙國、秦國、燕國三者之間的關系，也很難將鷸蚌相爭關系套入其中。教師在教學時，可以從中國歷史文化角度為學生講解燕、秦、趙三者關系，并使用多媒體為學生播放中國古代地圖，讓學生直觀地看到燕國所處的地理位置，以及為什么蘇代能夠用鷸蚌相爭的故事說服趙惠王。

分析所舉案例，教師從文化層面上為學生介紹趙國、秦國、燕國當時所處的歷史文化背景，讓學生對于燕國所處危險境地有更加深刻的理解，掌握趙國與秦國之間的微妙關系，也能夠理解燕國為蚌、秦國為鷸、趙國為漁翁的比喻，加深了學生對于文言文主旨內容的理解。

三、文化提升文言文實踐效果

文言文是小學教學重點，也是小學語文考試重要組成部分。整體來看，小學語文教學中文言文內容由少到多、由簡到難，教學地位逐漸提升。關注兒童文言文教學效果，是學習需求、教學目標、社會發展、教育政策等因素綜合作用所致，小學生文言文實踐機會也越來越多，但學生的文言文實踐水平卻不高。尤其在考試當中，學生沒有輔助工具，在文言文模塊中失分率較高。總體來看，考試中所涉及的文言文內容并沒有超出學生文化理解范圍，學生能夠從文化角度進行分析，文言文難題可以迎刃而解。

教師在用文化提升學生文言文實踐效果時，要多積累、多閱讀、多分析，讓每個學生都擁有一個小型的文化知識庫，才能夠讓文化在文言文解題中發揮作用。教師可以采取以下方法幫助學生夯實文化，鍛煉文化層面下的文言文解題能力。具體方法如下：第一，積累活動。教師定期組織學生進行中國古文化知識積累學習活動，讓學生具備一定的文化素養。第二，實踐活動。教師要定期選擇具有顯性文化的文言文素材，讓學生進行文言文實踐，強化學生文化層面下的文言文解題能力。

例如：首先，教師要制訂文化積累計劃，讓學生每日講一個中國古代文化故事；其次，教師選擇二十四史作為故事范圍，讓學生利用互聯網從中選擇素材，明確學生文化積累方向；最后，教師根據學生所講的故事內容，選擇對應文言文作為考查內容，引導學生利用已經積累的文化內容進行文言文實踐。

分析所舉案例，二十四史是我國小學、初中、高中文言文主要出題范圍，學習相關文化知識具有實踐應用價值。同時，教師配合文化積累計劃，組織學生以同題材文言文進行訓練，能夠真正發揮文化作用，提升學生實踐效果。

總之，文言文教學有法，但文化應用無法！語文教師在開展文言文教學時，不能夠固化傳統文化教學思想，應該從文化層面出發，為學生構建優質兒童文言文教學課堂，降低文言文教學難度，讓學生理解文言文、掌握文言文，真正形成文言文學習興趣，積累文化底蘊，提升核心素養。