以“移動終端”模式構筑智慧教育新生態

劉小琴

（南昌市現代教育技術中心，江西南昌 330008）

目前，在傳統課堂教學中，教師無法全面了解學生的學習情況。課前的備課，課中的講授和題目，包括課后的作業批改，教師得到的信息僅僅來源于課堂和作業的反饋，無法全面了解所有學生的學習情況。而在課前預習，課中聽課回答問題，課后提交作業這些過程中，教師接收的信息也僅僅來源于個別學生代表。特別對于一些學習不主動、性格相對內向的學生來說，他們很難從教師那里獲取有效的信息和資源。總體來說，學生的主動性得不到發揮，課堂教學中師生信息交流較少，教師主要是憑借經驗來掌握學生的學習情況。針對這種情況，建立讓教師教學、學生學習“智慧”起來的課前、課中、課后的信息化課堂顯得尤為重要。

一、新型課堂教學模式

基于傳統課堂教學中存在的各種弊端和不足，市面上出現了層出不窮的基于移動終端的信息化產品，有采取平板電腦的翻轉課堂，有采取答題卡的互動課堂，有采取創新實踐的創客教育等，但是，這些產品能否真正解決傳統教育中存在的問題，社會各界人士給出了不同的說法。中山大學現代教育技術研究所副所長王竹立教授發表的一篇文章《最終改變課堂的技術或許是手機》引發熱議，他認為：“手機進課堂是一個難以阻擋的趨勢，解決學校教育中BYOD（學生自帶設備）問題，是‘互聯網+教育’的第一問題。”很多不愿意接受新事物的教師認為：“無法控制課堂的教學，終端的引入帶來了很多管理的困擾，學生上課不認真了，注意力在平板或者手機上等，影響整個教學效果。”有些家長認為：“孩子沒辦法專心學習，終端式的學習方式容易傷害孩子的眼睛，造成成績下滑、視力不好、注意力分散等情況。”所以，在我國大多數中小學校，學生是不允許帶手機的，尤其不能帶進課堂。

二、基于移動終端的教學體系

基于移動終端的教學無疑是學生通過移動電子設備與教師進行互動教學的過程，是實現課前備課、課中互動、課后反饋一體化的學習體系，使得教師發展更專業，學生學習更個性。

（一）課前備課，資源豐富多樣性

學校的教學資源保存在教師的電腦或者教室電腦里，很多資源的存放雜亂無序，并且各種資源可能重復存在不同電腦里，查找調用不便。此外，還存在電腦損壞資源丟失，抑或是教師退休、調崗資源隨之被帶走的現象。如今，學校在校園智慧教育云平臺上根據教材編目建立了個人備課資源庫、校本資源庫及云資源庫，教師可以將電腦上存量的教育資源進行本地化上傳。一方面可以進行科學管理和資源匹配，便于教師調用；另一方面可以將存量資源進行云端存儲，提升資源安全性和便利性。教師備課資源上傳至個人資源中心后，可以自主設定資源查看權限，對于開放權限的資源，可由備課組長進行查看、審核后收錄校本資源庫，入庫后備課組的相關成員均可以進行資源共享。從備課組管理上來說，有利于協同備課的線上開展；從校內資源整合來說，在備課組的管理過程中逐步積累了符合學科教學特點、具備實際使用意義的優質資源，完善了校本資源庫的內容，推動了資源共建共享機制的落實。教師還可以調用智慧教育云平臺云庫資源進行備課。豐富的云庫資源解決了教師網絡查找資源不系統、版本不匹配等問題，提高了教師備課效率。

（二）課中上課，教學形式多元化

教師不僅可以通過PAD調用備課資源進行授課，而且可以運用PAD提供的課堂助手工具，實現課件播放、重點標記、無線投屏、課堂直播互動、隨機提問等多項功能，使之成為教師手中的移動講臺。

教師授課不再局限于三尺講臺，PAD 隨走隨控成為移動講臺，進行課件播放、資料展示、答題下發等，還能隨處圈點講評，大屏同步顯示，更便捷高效。學生解題思路，課程關聯素材，教師可以利用PAD 直接拍照投屏，典型問題即刻剖析，相關圖片即刻分享；在實驗課、操作課中，PAD 亦可充當移動的高拍儀，實時直播操作過程，學生無須圍觀便能全方位地觀看整個過程。

隨機問答工具，可以增強課堂趣味性，活躍課堂氛圍，助力教育公平，是教師對學生注意力調動的有效手段。教師發布習題，學生作答完畢后可以利用答題器實時提交結果，提交后系統自動批閱，并顯示精準分析數據，主觀題也能用答題器來解決判分問題；檢測可以當堂完成，錯題評講更有針對性，減輕教師的批改負擔，也減少學生課后作業負擔；整個過程更省時、更輕松、更高效。

（三）課后反饋，教學成果多維度

教師對學生學情的分析不再局限于課堂反應活躍與否，課后作業是否及時完成等描述。在智慧課堂上，學生預習完成情況，上課表現和課后作業等反饋情況，所有的習題完成情況都量化呈現，完成率、正確率、高頻錯題等可以非常直觀地查看學生知識點掌握與否。

通過對課堂數據伴隨式動態采集和利用點線面多層次、高中低多頻次、德智體全維度小數據，進而形成連續實時呈現的教學大數據，智能分析和預測幫助教師有針對性地安排教學進度和內容，根據學生知識掌握程度和綜合素質發展情況開展個性化教學。

三、基于移動終端教學的新思路

在移動互聯網時代，教學方向“個性化、互動化、社群化、數據化”變革，互聯網改變了教師的傳統觀念，對教師的教學技術提出了新的要求。

BYOD是指師生攜帶自己的筆記本、平板電腦、智能手機或其他移動設備，在課堂上與校園網連接進行學習。BYOD 不僅僅是讓家長為孩子準備學習終端，其核心理念是保證每一個學生能夠使用自己的設備進入“互聯網+教育”的個性化學習，體現了教育的公平、個性、均衡。

（一）基于BYOD的智慧學習環境建構

教學環境一般包括硬環境和軟環境，而軟環境是教學環境的核心。要讓學生學得好，教師作為引導者，需要主動創設好的軟環境。北京師范大學黃榮懷教授認為：“智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。”未來的教育，可以做到讓人在任何時間、任何地點，以任何方式，在任何人那里學習。如果學生沒有自己的信息終端設備，教育信息化的舉措就無從談起，所以，實現“互聯網+教育”，要從學生BYOD開始。

（二）基于BYOD的智慧學習內容建構

BYOD 環境建設不是教育的目的，而是服務于教育目的的支撐技術。學生在解決實際問題時難以真正地應用，造成了知識的去情緒化，難以在不同情境下靈活地應用知識，因此培養學生學習的思維方式就顯得尤為重要了。智慧學習是一種運用自己已掌握甚至未掌握的知識，改善自我技能和生活的能力，是一種使用移動設備將課堂學習延展到課外生活和學習情境中的學習，它讓有意義的學習真正發生。

（三）基于BYOD的智慧學習活動建構

信息化時代的學習不再是基于個體的學習，而是一種社會化、網絡化的學習。在學校里，學習者可以與校外專家進行互動；在校外，他們可以通過移動終端及時與同學協作，得到教師的幫助和指導。在整個教學過程中，教師很容易采集到學生全過程的個性化學習數據，更加關注學生的個體差異。

（四）以教師為導向

教師應給學生留有質疑的時間，鼓勵孩子奇思異想、別出心裁；引導學生通過爭論，自己解決疑難問題；通過查找資料，回答各種質疑。同時，教師要引導學生善于傾聽、善于吸納，在質疑中探索，在爭論中合作。在有效的教學中，教師不再做“師道尊嚴”中的“尊者”，也不再做“傳道、授業、解惑”中的“王者”，而真正成為學生的精神建構與知識建構過程中的朋友和長輩。