初中英語聽力教學存在的問題及策略

李 文

（樟樹市清江中學，江西宜春 331211）

英語不僅是一門學科，更是一門用于溝通的語言。英語學習中的聽、說、讀、寫四大技能相輔相成，每一項都是必不可少的，其中“聽”是最基本的能力。從認知角度來看，“聽”指的是接受并理解口頭語言信息的過程，“說”是“聽”積累到一定程度后才能產(chǎn)生的有規(guī)律的信息輸出，而“讀”“寫”是書面形式，習得順序排在“聽”“說”之后。聽懂別人的話語是交際的開始，要提高語言交際能力，必須加強聽力訓練。

過去的初中英語教學為了迎合應試教育，過分偏重讀寫能力的培養(yǎng)，導致了“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。目前，新課程改革對初中生的英語能力提出了新要求：學生不僅應具備良好的閱讀理解和書面表達能力，更要能夠進行一定的口頭交流。這不僅需要學生提高對聽力的重視，也需要一線教師不斷探索、尋找影響聽力教學的因素，進而采取行之有效的教學策略和技巧。筆者將分析目前初中英語聽力教學中存在的問題，并結合自身的教學經(jīng)驗，提出一些有針對性的教學策略。

一、初中英語聽力教學中存在的問題

（一）學生發(fā)音不夠規(guī)范

學生在小學階段已經(jīng)接觸了26 個字母和一些簡單的單詞、句型，這本應該為初中的英語教學提供便利。但是，由于種種原因，并非所有學生掌握的都是規(guī)范的語音，導致錯誤的印象先入為主，反而給聽說教學帶來了困難。學生若是按照不規(guī)范的發(fā)音進行聽力訓練，那么對詞句的理解就容易出現(xiàn)問題。比如，學生如果在平時把sing 誤念為see 的語音，那么在聽力訓練中聽到see后，腦海中自動辨識、轉換出的單詞就會是sing，從而無法獲得聽力材料的真實語義。

（二）聽力訓練時長短

目前，初中學生的英語聽力訓練量過少，往往只包括課前和課后的幾道聽力練習，聽力訓練在教學中所占比重遠遠不及單詞、語法等。同時，教師在大多數(shù)時間仍使用漢語與學生交流，沒有將聽力訓練覆蓋整個課堂。這導致學生對英語發(fā)音不夠敏感，單詞的發(fā)音和書面拼寫之間沒有建立聯(lián)系。這不僅影響聽力練習的答題速度，從長遠來說，也不利于學生綜合英語水平的提高。另外，學生缺少將所學知識付諸實踐的機會，容易產(chǎn)生畏懼、膽怯的心理，使得他們即使發(fā)音純正，在真實的交際情境中也無法自信地開口與人交流。

（三）訓練方式與內容枯燥

學生剛開始接觸初中英語課程時，會抱有較高的熱情和新鮮感。然而，如果課程內容枯燥陳舊、呈現(xiàn)方式單一死板，就無異于給學生潑冷水。雖然英語課本的編寫已經(jīng)開始重視內容的趣味性，但目前聽力部分的話題依然偏老舊，沒有跟上時代，更有一些內容說教性較強，難以吸引學生的興趣。還有一些教師在聽力教學中只會照本宣科，或僅僅采用播放錄音機的方式，從不進行背景內容的拓展，也不變換聽力訓練的方式。這樣學生同樣無法感受英語聽力學習的趣味。

（四）缺少聽力技巧的系統(tǒng)教學

面對大段從未接觸過的聽力材料，學生會下意識地傾向于把逐字逐句都聽清，結果反而顧此失彼。因此，教師幫助學生進行聽力訓練時，如果不指出學習不同類型聽力材料的技巧和方法，而一味地播放錄音，是無法使學生的聽力水平提高的。沒有技巧和方法的機械練習往往事倍功半，因此，這一點也應該引起教師的注意。

二、改善英語聽力教學現(xiàn)狀的教學策略

針對初中英語教學中或多或少存在的問題，筆者根據(jù)以往的經(jīng)驗提出了一些解決方法，希望能對改善英語聽力教學的現(xiàn)狀有所幫助。教師可以結合實際教學情況，靈活運用以下教學策略。

（一）重視初期語音教學

教師不可輕視初中生的英語發(fā)音問題。首先，在聽力教學初級階段，就應該使用規(guī)范的語音材料，如與教材配套的聽力磁帶。對于習慣了錯誤發(fā)音的學生，教師應該積極引導他們改正發(fā)音。其次，教師必須督促學生保持一定強度的機械訓練，這是因為只有不斷重復，才能強化記憶，把正確發(fā)音牢記下來。在學生打好了基礎后，教師還可以適當提供一些語流音變明顯，或帶有不同國家口音的聽力材料，讓學生感受發(fā)音在語流中的變化，為真實情境下的口語交流做準備。

（二）營造良好的語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境是快速提高英語水平的必備條件。長時間沉浸在英語環(huán)境中，學生會對語音更加敏感，也能潛移默化地習得一些短語和句式。因此，教師應該不斷提高自身素質，在課堂上盡量使用英語組織教學。比如，教師在進行課堂提問和過渡時，都可以使用英語，如“What do you think of it?”“Do you think so?”“Well done!”等，而不是僅僅在講解課文時使用。教師還可以根據(jù)課文內容設計一些師生間的課堂及課外互動環(huán)節(jié)，充分營造英語聽力的學習環(huán)境。互動內容可以是教材中提供的練習，也可以在此基礎上增加一些教師原創(chuàng)且緊扣主題的情境對話活動，在模擬的交際情境中提高學生的聽力水平，同時鍛煉學生的表達能力。

（三）結合多媒體技術

隨著時代的發(fā)展，初中生早早接觸了電子設備、互聯(lián)網(wǎng)，看過很多新鮮的事物。如果一直采用沒有圖像的錄音磁帶進行教學，就會過于枯燥無味，很難激發(fā)學生的學習熱情。局限于應試的聽力訓練，將無法真正幫助學生提高聽力水平。對此，教師應該結合多媒體技術，豐富聽力訓練的方法，增加有趣的課外內容，拓展學生的英語知識面，如為學生播放與課文相關的英語小視頻等，讓課文得以用更加生動的方式呈現(xiàn)出來。例如，在學習有關“現(xiàn)在進行時”的語法點時，教師可以播放一段歌曲，從歌詞中引入知識點。但是，教師應注意，任何方法再好，都要把握尺度。游戲學習法或看電影的確有趣，但在課堂上過多使用這些方式就容易拖緩節(jié)奏，分散學生的注意力，導致難以達到預期的訓練效果。

（四）系統(tǒng)傳授聽力技巧與方法

俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁。”與其給學生提供標準答案，不如教會他們如何應對各種聽力材料。初中生的自主學習能力和總結歸納能力還在發(fā)展中，即使通過大量聽力練習后有所感悟，也很難自己歸納出明確的技巧與方法。因此，教師從一開始就應該重視聽力技巧和方法的教學，如幫助學生養(yǎng)成一邊聽聽力材料一邊做筆記的好習慣，讓學生將重點詞句記錄下來，防止聽力材料播放完畢后立刻遺忘的現(xiàn)象。以下文的聽力訓練題為例：

Julie:Let’s see the___.

John:Why do you like them?

Julie:Because they’re___.

John:Where are they from?

Julie:They’re from___.

在播放錄音前，教師要提示學生通覽全篇，做到心中有數(shù)；在答題期間，教師應提醒學生，若是聽到音節(jié)較多的單詞，或知道中文意思卻想不起如何拼寫的情況，可以先記錄單詞首字母或漢語意思，等到整段聽力播放完畢的間隔再補全。例如，第一空答案是熊貓，就可以先記錄為“p 復”(pandas)。另外，糾正學生逐字逐句聽辨的習慣也很重要,教師可以重點教他們如何抓住每段話的開頭與結尾，因為開頭與結尾很可能就是中心語或說話人的觀點。

英語聽力水平的提高不是一蹴而就的，需要教師合理改進教學策略和方法，以及學生長期的努力學習。只有師生同心共進，才能收獲高效的英語聽力課堂。