小學語文繪本教學研究

福建省寧德市蕉城區(qū)虎貝中心小學 黃妹妹

關(guān)鍵字：小學語文；繪本教學；教學研究

一、小學語文繪本教學中存在的問題

（一）繪本閱讀教學流于形式，沒有讓其發(fā)揮真正的功效

繪本教學就是要運用繪本活躍課堂氣氛，利用繪本的故事情節(jié)和生動有趣的繪本圖畫，給學生提供用語文相互交流的機會。但是在實際的繪本教學過程中，很多教師迫于教學壓力，只是將繪本教學作為日常教學的外殼，沒有領(lǐng)會繪本教學的真正含義，循規(guī)蹈矩，故步自封，將掌握繪本文章內(nèi)容當成另一種教學重點，從而忽略繪本的作用，失去繪本教學的意義。這會在無形中給學生增加學習的壓力，當然更談不上提高學生的學習興趣。這樣只會適得其反，對提高教學成績、促進學生全面發(fā)展沒有任何的好處，教學效果自然就不會因此而提升。

（二）學校缺乏對繪本教育的關(guān)注

目前，許多學校針對繪本教學都沒有制定完善且統(tǒng)一的教學標準，基本都是由語文教師來設計繪本教學課程內(nèi)容。他們沒有完備的硬件設備，如繪本教學有關(guān)的書籍以及教學道具等。當然也有少部分學校會對此提供相應幫助，但是教學設施的配備還是不完善，這就相當于巧婦難為無米之炊，教師很難在課堂中順利展開繪本教學，課堂教學效果差強人意。另外，學校針對繪本課堂教學技巧缺少相應的培訓。不論哪種內(nèi)容的教學都需要前期的學習和培訓，教師培訓屬于在職學習且能夠?qū)⑺鶎W到的知識立刻轉(zhuǎn)化為技能應用到課堂教學中。為此，學校應當聘請專家來為教師授課，促使教師可以在短時間內(nèi)掌握繪本教學的基本技能。但是針對繪本教學的有關(guān)技能，目前來看大部分教師是極其缺乏的，且學校的培訓力度是遠遠不夠的。

（三）教學思想過于老舊陳腐

素質(zhì)教育背景下，還是經(jīng)常會看到部分教師太在乎知識的傳遞，而忽視學生的全面發(fā)展。單從小學語文教學來看，教師將更多的關(guān)注點放在字、詞、句的掌握上，忽視學生語文全面技能的掌握。在繪本選擇上這個問題更加凸顯，教師往往偏好于那些故事內(nèi)容具體、篇幅較長的繪本，而忽視繪本本身的趣味性，更加忽視繪本圖畫是否符合學生年齡特點、繪本繪畫內(nèi)容是否全面生動。這樣的選擇偏好，致使繪本教育在小學語文教學中難以發(fā)揮它的真正“實力”。

二、小學語文繪本教學的改進途徑

（一）繪本選擇要因人而異，量體裁衣

注重學生之間的個性化差異有助于在教學中實現(xiàn)事半功倍的教學效果。我們所說的繪本，實際就是將書籍中的文字介紹及其相關(guān)人物或事件發(fā)展的特點用畫的形式表現(xiàn)出來，所以，繪本當中的繪畫部分實際上是此情節(jié)中的精髓部分。因此，教師在挑選繪本進行課堂教學時，不僅要關(guān)注繪本中的文字描寫，更要仔細審查其圖畫里所要傳達的意思及其內(nèi)容，即繪制的圖畫內(nèi)容是否符合此年齡段學生的認知，學生在閱讀過程中能否準確理解其中的含義，對于圖畫中的人物形象以及故事情節(jié)能否接受等。以上的問題都是需要教師在挑選繪本時仔細考慮的。例如，學生在繪本閱讀中比較偏重于有可愛動物或者電視卡通人物等的內(nèi)容，教師可以從此處著手，進一步了解學生喜歡的具體人物形象或故事情節(jié)，從而為學生挑選出適合的繪本材料，以便于更好地完成繪本教學任務。為此，教師一定要時刻關(guān)注當下學生所喜愛的卡通形象。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡交流平臺與家長溝通，了解班級學生的喜好特點。或者借助媒體宣傳向廣大網(wǎng)友征求有趣的繪本故事，選擇適合課前導學的短篇電子版繪本故事，選擇適合繪本閱讀課的中篇繪本故事。同時，教師在選擇繪本時，還要重視繪本與教學內(nèi)容相吻合，要讓繪本為日常教學服務。在低年級小學語文閱讀教學中，學生學習的是基礎的語文知識，所以要注意挑選與拼音等基礎知識相符的繪本，最好繪本的文字敘述有拼音作輔助，以讓低年級學生閱讀得更加順利。而中高年級的教師則要更加注重繪本的故事性以及故事結(jié)構(gòu)，以提高學生的繪本閱讀體驗，促使學生透過繪本故事了解其背后所蘊含的道理。這時候教師就應當著重選擇中長篇的繪本故事，這樣的繪本故事主人公的性格形象更加飽滿，而且人物關(guān)系以及性格特點等都能充分地展現(xiàn)出來。另外，中長篇的繪本故事情節(jié)也會相對豐富，有助于鍛煉學生的閱讀理解能力，促進學生對人物心理活動的分析，有利于教師在繪本教學中進行情感教育，從而使學生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）學校要提高重視，關(guān)注教師的繪本教學能力

教師與學校對繪本教育教學的認識要統(tǒng)一，要意識到繪本教學實際上可以顯著提升學生的語文核心素養(yǎng)。在學校的支持下，教師才敢于創(chuàng)新，敢于突破束縛，通過借助現(xiàn)代化教學工具把枯燥的課堂教學變得更加生動，提高學生的語文學習興趣，使語文教學質(zhì)量得到有效提升。只有統(tǒng)一認識，學校與教師共同努力，才會實現(xiàn)繪本教學的教育目標。為此，學校應當從三個方面給予教師支持：一是為繪本教學提供教學工具。學校可以引進一些繪本圖書作為繪本教學內(nèi)容，選擇教師精英成立繪本教學教材挑選組，讓這些教師根據(jù)小學語文教學特點和教學內(nèi)容，挑選適合課程教學使用的教學繪本，使之規(guī)范化，更好地為日常教學服務。在挑選過程中，可以開展專門的研討會，讓每一位成員明白繪本挑選的原則，以進行大范圍的甄選工作。二是對繪本教學進行系統(tǒng)性的培訓，讓教師掌握相應的方法。學校可以聘請有關(guān)專家為小學語文教師進行繪本教學培訓，讓教師掌握這種教學方法的精髓，提升教師繪本教學技能，保證繪本教學可以在日常教學中得到有效應用。三是學校可以重新規(guī)劃語文課程教學安排，并針對繪本教學增設相應的教學考核，從而使繪本教學在語文教學中的地位有所保障。而語文教師不僅要主動學習相關(guān)教學方法，提升教學水平，積極參與校內(nèi)設置的課程培訓，更要借助業(yè)余時間查閱繪本教學的教學理念，觀看優(yōu)秀教師教學視頻，從中掌握繪本教學的核心技巧，以保證在教學中將學到的理論知識充分發(fā)揮出來。另外，教師在日常教學活動中要學會排解教學壓力，更新教學理念，跟上時代的步伐。學校的教學壓力越來越大，家長由于工作忙沒有時間關(guān)注學生的學習，這樣很容易將壓力全部放到教師的身上，教師要學會排解這種不適的感覺，以飽滿的熱情給孩子上課。

例如，學校可以安排每周一次的繪本創(chuàng)作課，可以由教師與學生一起完成繪本的創(chuàng)作，也可以由學生小組合作完成。學校可特地安排一處空白墻面來展示每個班級優(yōu)秀的繪本故事。低年級的教師可通過確定繪本主題來制定繪本創(chuàng)作的任務，每一位學生都有具體的任務，如負責創(chuàng)建繪本人物、負責創(chuàng)建主人公性格及形象、負責繪畫背景、負責編輯對話等。在教師的引導下全班共同完成一個繪本故事，并以海報的形式展示在學校的展示墻上。中高年級的教師則可以將班級學生劃分成不同的小組，教師可以事先了解學生的喜好和特長，有的學生畫畫特別好，有的學生喜歡人物形象創(chuàng)設，有的學生適合設定人物情節(jié)環(huán)境等。教師科學合理地劃分任務，并為本次繪本創(chuàng)作設定主題。小組成員需要明確分工后進行合作式繪本創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師可以適當進行引導，以幫助學生突破創(chuàng)作瓶頸。一般一個班級需要花費兩到三節(jié)課時的時間，才能創(chuàng)作出完整的繪本故事。中高年級的教師可以將各小組交上來的繪本故事進行簡單的評比，選出最優(yōu)一組展示在繪本墻上。繪本創(chuàng)作課有利于凸顯學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，并使學生在創(chuàng)作完成后收獲滿滿的成就感，也給學生帶來了繪本學習的樂趣，有效彌補了學生家長因工作繁忙無法陪同孩子一起閱讀創(chuàng)作的遺憾。另外，學生也可以將自己和小組創(chuàng)作的繪本故事展示給家長，在得到家長的贊揚后，學生對繪本故事的創(chuàng)作熱情也會持續(xù)下去。教師則可以從學校的繪本墻中選擇適合的繪本進行繪本教學，由學生講述創(chuàng)作的初衷及故事中蘊含的道理。

（三）繪本教學要貫穿小學語文教學始終

想讓繪本閱讀教學發(fā)揮作用，就要從一而終，將繪本教學貫穿小學語文教學始終。教師可以將推薦的繪本分為兩類：第一類是簡單有趣的故事繪本，作為學生預習時使用和課前導入使用。例如，在講解一年級上冊漢語拼音時，教師可以引入《拼音真好玩》這個以講述拼音為內(nèi)容，且圖書內(nèi)的主人公多為學生喜歡的卡通形象的繪本，將它作為繪本教學內(nèi)容引入課前預習，讓學生通過閱讀繪本感受其中有趣的故事，提高學生學習拼音的興趣，為下一步的課堂學習打好基礎。或者將《魔法拼音王國》推薦給學生家長輔助教學，讓這樣的繪本內(nèi)容成為學生預習材料，通過學生自行觀看提高學生的學習興趣，為學習拼音打好基礎。第二類是與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的繪本，作為課堂教學使用和課后復習使用。例如，教師在講解二年級課文《小蝌蚪找媽媽》時，可以將相關(guān)的繪本電子版引入課堂，通過繪本精彩的圖片演繹，讓學生對故事有一個大致的了解，然后教師再根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合繪本精彩的圖片給學生講解相關(guān)的語文知識，讓學生在繪本圖畫的引導下，更好地掌握課文內(nèi)容。在講解《狐假虎威》這個成語故事時，教師也可以將相關(guān)內(nèi)容的繪本引入課堂教學，結(jié)合繪本豐富的圖畫內(nèi)容，加上教師精彩的講解，一定會呈現(xiàn)出比較理想的教學效果。又或如，教師在講解課文《曹沖稱象》之后，將相關(guān)的繪本推薦給學生，讓學生通過閱讀繪本，再次重溫學習內(nèi)容，鞏固學生的學習成果，助力學生對課文知識形成更深層次的理解。這樣就可以讓繪本教學貫穿小學低年級教學的始終，讓繪本教學發(fā)揮其教學優(yōu)勢，提高小學語文的教學質(zhì)量。不過看似簡單的分類，其實對教師的要求還是比較高的，這需要教師利用大量的課余時間來完成這樣煩瑣的選擇和分類，而且同時，要思考選擇的繪本如何使用，最好做好相應的教案為開展繪本教學打牢基礎。所以教師必須具備相應的教學能力，才能更好地開展繪本教學。

總之，繪本教學是符合小學生認知規(guī)律的一種教學方法，正逐漸成為國內(nèi)一線教師努力探索的教學新內(nèi)容。因此，基于繪本教學的研究和課例不斷呈現(xiàn)，教師應以高度的職業(yè)責任感，突破繪本教學壁壘，積極探索有效途徑，推進繪本高效教學，讓學生在繪本教學中健康成長。