角色游戲中“被動型幼兒”支持性策略研究

上海市嘉定區新源幼兒園 龔曉華

幼兒由于個性、成長背景等各不相同，在活動中表現出來的狀態也會有所差異。有的幼兒是張揚的，有的是內斂的；有的是領導型的，有的則是默默接受型的；有的是主動出擊型的，有的則是靜靜旁觀型的……我們將那些在游戲中相對比較被動、旁觀的孩子更中性化地稱為“被動型幼兒”。

在觀察幼兒的過程中，我們發現這些“被動型幼兒”可能會出現以下幾種情況：（1）在集體面前膽怯、不自信，不敢主動表達自己的想法和意見。（2）被同伴忽視，與同伴交往有障礙。（3）在活動中得到的滿足和快樂相對不明顯。（4）當活動中出現問題時，缺少有效解決的途徑和方法。

而這樣的孩子往往也會是教育工作者所忽略的孩子，孩子長期處于“負面”情緒中，對于他今后的整個成長過程是非常不利的。而《幼兒園教育指導綱要》中也提出，“幼兒園應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重”。我們只有更多地去關注“被動型幼兒”，才能夠真正地給予尊重，了解他們的需要，并在他們需要的時候給予更多的支持和幫助，“靜待花開”。

我們知道，幼兒園活動中的角色游戲是幼兒最為喜歡和投入的游戲形式，在這個過程中他們更加放松、自由、有自我獨特的想法。所以我們可借助角色游戲來幫助孩子，以他們需要的方式去支持他們，讓每一個孩子都能夠在活動中得到最大的快樂。

一、營造寬松自由的角色游戲環境

角色游戲環境自由和開放，少了很多的框架和限制，能夠讓孩子更為輕松自在地投入游戲中去。我們應在角色游戲中給予孩子更多的游戲體驗，滿足孩子合理的游戲需要。我們主要進行的嘗試是給予更多的空白、更多的材料支持。

這里的空白指的是角色游戲內容的空白。我們將游戲的權利賦予孩子，想玩什么、想怎么玩都由他們自己決定。在這樣的情況下，孩子們會有更多的想法。而“被動型幼兒”也同樣會有自己的創意，同樣可以將自己的想法與大家進行分享。

而材料的豐富性，正可以滿足孩子各種各樣的想法。當我們提供種類不同、功能不同的材料的時候，可以滿足孩子的各種需要。

二、建立良好的角色游戲規則

良好的角色游戲規則能夠讓角色游戲更為公平公正，保障每一個幼兒的權益。在這個過程中，我們需要和孩子們一起商量，并制定屬于孩子們獨特的規則。在這個過程中，孩子是主角，而教師要進行適當的引導。

我們可以嘗試針對這些內容與孩子們進行商量，從而建立游戲規則。

（一）游戲內容商量時聽誰的

在我們商量的過程中，很多時候，總是能力相對較強的幼兒主導，大家都圍繞著這些孩子來開展活動。那我們的“被動型幼兒”在這樣的環節中又該如何自處呢？我們的規則就是要讓每一個孩子都有說話的權利，大家都可以說出自己的想法，這才是一個更為公平的游戲規則。

（二）游戲中的分工合作

角色游戲需要大家分工合作。那么在這個過程中，孩子們是如何進行分工的呢？我們可以看到“被動型幼兒”往往是被分配的幼兒，等待著同伴去告訴他做什么、拿什么，等等。在這個過程中，他的主體性又體現在哪里呢？因此，我們在進行角色游戲分工合作的時候，就可以和孩子進行一項這樣的約定，即商量好工作以后，可以自己去選擇要做的工作。

（三）游戲的玩法由誰來定

孩子們在進行角色游戲的過程中，會有一些新的內容產生，也就產生了一些新的游戲玩法，那么游戲的玩法該如何制定？是否有優勢一說？在繼續角色游戲的過程中，我們需要將這樣的問題和孩子們一起進行討論，站在更為公平的角度進行，這樣才能夠凸顯孩子的價值。

只有我們將角色游戲中每一個可能造成不公平的內容與孩子們進行商量，進一步凸顯“被動型幼兒”的地位，才能夠讓他們體驗到角色游戲所帶來的快樂，從而更愿意投入角色游戲中。

三、給予適時的支持

在角色游戲中，“被動型幼兒”缺少話語權，這有很多原因，我們需要通過不同的形式，進行適當適時的支持，從而讓這些幼兒更為自信，被大家接納，從而形成良好的游戲氛圍。

（一）識別幼兒的動作

在進行角色游戲的過程中，我們要注意站穩十分鐘，真正用心去關注孩子，去觀察孩子的動作行為，有的時候可能是一些微表情，從而去感受孩子的一些需要。任何的教育引導都以懂得孩子為前提。

我們在游戲觀察的過程中，可以看到“被動型幼兒”的一些動作，如站在討論圈外圍、用眼神與你對視、埋頭只顧自己而不參與活動、顯示出不樂意等。我們可以捕捉到很多這樣那樣的行為動作，當這樣的動作出現的時候，我們需要從不同的角度去進行識別，從而調整我們的行為。

如當孩子站在討論圈的外圍，試圖表達自己但總是插不上嘴，不能夠及時表達自己的想法時，我們可以給予孩子鼓勵，也可以給予其他孩子一點暗示，或者直接進行一些干預。

（二）鼓勵幼兒的行為

“被動型幼兒”更多表現出的是一種不自信，所以在游戲過程中往往不能主動表達自己的想法，更需要鼓勵和支持。在這個過程中，我們需要更多地給予孩子鼓勵，讓孩子在這個群體中能夠更大膽、更有主動參與的意識，而不是越來越被動，越來越邊緣化。

1.動作的鼓勵

在角色游戲過程中，教師可通過一些簡單的小動作、小表情，給予孩子一定的鼓勵。比如豎個大拇指、點一下頭、露出一個微笑、給予一個愛的摸頭、拍拍肩膀等，讓孩子感受到教師的關注與肯定。

2.語言的鼓勵

比如我們可以直接告訴孩子，剛才在角色游戲中哪里做得特別棒，讓孩子能夠明確知道怎樣的行為是被認可的。對于“被動型幼兒”來說，來自同伴的鼓勵和肯定也是非常重要的。我們可以借助分享環節，采用同伴互贊的方式，幫助孩子獲得更多自信，同時也能夠讓更多的同伴發現他的閃光點，使其能在同伴中進一步擁有話語權。

（三）接納幼兒的想法

“被動型幼兒”很多時候缺乏自信，不愿意表達，這與孩子的想法不能被接納有很大關系。在角色游戲中，我們發現在商量的過程中，孩子們能夠相互介紹自己的想法，但“被動型幼兒”的想法不被采納的概率比較高，他們就越來越不愿意去表達自己，也會越發被動。

1.完全接納

接納就意味著理解他們，和他們站在一條線上，成為他們強有力的支持者。在角色游戲中，我們看到有些孩子的想法不被采納，可能是同伴覺得沒有意思、不好玩，有的可能覺得不可實現……不管原因是什么，當這些孩子的想法并不會造成不好的影響時，就可以實施。

2.半接納

這里的半接納指的是孩子們提出的想法中有一部分內容是不合適的，那我們在接納的過程中，可以有選擇性地進行接納。但在這樣的過程中，我們首先需要去肯定孩子的想法。在這個過程中幫助“被動型幼兒”與同伴建立良好的溝通機制是非常重要的?？梢月犅犕榈南敕ǎ瑸槭裁创蠹覍τ谒南敕ú徽J同，或者不完全認同。聽完大家的意見，再來看看自己的想法是不是有調整的必要。這樣的溝通過程既能增進同伴間的親密關系，又能提高“被動型幼兒”的溝通能力。

（四）回應幼兒的需要

回應的基礎是對孩子的理解，所以還是以看懂孩子的需要為前提?！氨粍有陀變骸庇绕湫枰玫交貞?，在這樣的一來一往中，孩子們能夠逐步地建立自信心。那我們在回應的過程中，如何能夠做到“潤物細無聲”呢？

1.語言動作回應

“被動型幼兒”在角色游戲的過程中，有的時候非常投入，會忘記自己的膽怯不自信，有的時候會為自己有好的創意、成功地問題解決而沾沾自喜。這時候，他們需要的可能只是一個小小的回應，知道自己是被關注的、被支持的。這個時候的回應，也許只是一個鼓勵的微笑而已，但對他們來說卻異常重要。

2.材料環境回應

一是環境中的隱形鼓勵。很多時候，我們的角色游戲環境中會出現一些孩子游戲的照片或者一些分享的圖畫記錄，而孩子們對于這個往往感到無比的自豪。因此，我們可以提高“被動型幼兒”的內容出現在墻面上的概率，對于這樣的回應，孩子們也能夠體會到更多的支持和鼓勵。

二是環境中材料的支持。在角色游戲過程中，孩子們的想法得不到回應，更多的是與材料的提供有很大的關系，材料不能夠支持孩子在角色游戲中的行為。我們可以關注“被動型幼兒”的想法，在班級的材料架中提供這些個性化的材料，當想法成為現實的時候，孩子的自信也會更足了。

四、選擇適當的題材進行有價值的討論

“被動型幼兒”的主體意識沒有萌芽，而其他幼兒也并沒有意識到，就有可能繼續當前的游戲。當我們要進行適當調整的時候，必須將這樣的問題擺在孩子的面前，讓大家都能夠認識到這樣的局面可能并不是恰當的。就算“被動型幼兒”的意見沒有被采納，但是他們是擁有話語權的。

特別是在大班，我們可以和孩子們一起進行一些話題的小辯論，內容可能來自孩子當前游戲中的內容，可能來自幼兒的繪本故事，比如《公平是什么》等。在思維的碰撞中去正視問題，從而建立一定的班級規則，對孩子的長遠發展是十分有利的。

通過以上的舉措，“被動型幼兒”的主體意識定會增強，從而變得更自信，與同伴之間的關系變得更為親密融洽，在團體中的價值也會更為凸顯。