幼兒個別教育研究

福建省廈門市松柏第二幼兒園 王素敏

幼兒教師在實施集體教育的過程中，容易忽視每個孩子發展水平的不同，實施“一刀切”“整齊劃一”的教育。如何在集體教育過程中注重個別教育，促進幼兒個性的發展成為關鍵問題。每個孩子的興趣愛好都不一樣，他們的個性發展也因人而異。想要讓孩子將來富有個性地發展，就不能從小一味地進行參照、模仿、復制式的灌輸。我們應盡可能地尊重和發展兒童的個性，讓個別教育滲透到一日活動的各個環節。當孩子在充滿安全、自由的環境中，身心愉悅，自如放松，他們就會樂于表達、勇于探索、敢于發現、勤于思考；而當孩子身處一個人際關系高度緊張、時時被限制、處處被阻止的環境中，他們大多會失去信心、少了開心與耐心，從而被迫走入“依樣畫葫蘆”的成長歧途。所以，每個學前教育工作者都要了解幼兒的個性發展規律，善于創設各種符合幼兒學習與發展規律的環境，在各類活動中引導他們去探索、發現，鼓勵他們自由、大膽表達自己的想法和感受，尊重他們的人格，張揚他們的個性，促進他們全面健康地成長。

一、個別教育對個性發展的重要性

學齡前是個體性格養成的重要階段，幼兒主要是通過成人的評價來判斷自己的行為。因此，教師必須重視孩子內心的認知變化，重視為不同發展水平的幼兒創設適宜的教育環境，重視對幼兒性格養成的引導。每個孩子都有自己獨特的個性，集體活動中要關注每個孩子的性格特征，因材施教，讓每個孩子都能被接納和肯定，用積極向上的方式激發幼兒個性魅力的形成。

個別教育有益于幼兒潛能的發揮。全面教育容易走入“一刀切”“統一標準”的誤區。教師在面向全體幼兒提出同一個要求的時候，往往并不是所有的幼兒都能達成，因為幼兒群體本身就存在差異性，年齡越小的兒童個體差異就越明顯。而個別教育可以根據幼兒的愛好以及個性區分幼兒發展水平能力和培養方向，規劃個人或者集體的發展，能更加針對性地對某個幼兒某一興趣進行培養拔高，促進相同興趣的幼兒一起相互促進。在興趣培養的同時，還能發掘兒童自身具有但還未被開發的珍貴潛能，讓幼兒更好地投入某一個領域的活動之中，促進幼兒的個性發展。

個別教育有益于幼兒對良好氛圍的感受。除了能讓幼兒在某一領域得到更好的提高之外，在教師進行個別教育時，幼兒能更好地感受教師以及這個集體所營造的幸福感，在集體生活中也能感受像家庭一樣溫暖的氛圍和愛，有利于激發幼兒愛集體的意識，形成歸屬感。

二、集體教育中實施個別教育的策略

（一）因材施教，正面教育

集體生活中可以對能力發展較慢的幼兒進行更具體化的教學，對于發展水平較強的幼兒進行更進一步的表揚。比如午餐時，對于還不能自行吃飯的幼兒進行一對一的指導，逐漸減少幫助他們的次數，直到他們可以自行用餐；對于可以自行用餐的幼兒，支持他們保持好的用餐習慣。穿衣服也是同理，對能力較差的幼兒給予幫助和指導，而對能力較強的幼兒多以正面鼓勵來贊揚他們的能力，讓他們堅持自我整理。從幼兒用餐及穿衣服兩個事例可以看出，同一班級內幼兒的水平參差不齊，部分幼兒自主生活動手的能力較強，可以脫離教師的幫助完全靠自己完成事情。對于此類幼兒，教師可以多用贊揚的方法，在幼兒自主完成后，給予充分的肯定與表揚，說上一句“你真棒”增強幼兒的信心，使其繼續努力。對于能力較落后，如不能自主穿衣吃飯的幼兒，應避免使用批評懲罰打擊幼兒自信心，讓幼兒產生自卑的心理和消極的態度，應該給予正面榜樣激勵、正面引導、正面鼓勵，激發幼兒大膽嘗試、自主探索的自信心。

（二）拔高扶弱，相互促進

在集體教學中應該針對不同層次的幼兒預設不同水平的教學目標。教學過程中，教師應該多加注意興趣不高的幼兒，找到更吸引幼兒的方法，以達到“教”的全面化。比如利用豐富的材料、多樣的形式、具體的情境、不同的聲音等，調動幼兒的興趣。當然，也要適當在集體教學中升華內容，針對能力較高的幼兒，在“教”中提供更好的服務，讓發展水平各不相同的幼兒都能得到一定的提高與發展，達到既“拔高”又“扶弱”的效果，相互促進提升，發揮集體教育中促進兒童個性培養的作用。

（三）幼兒為主，尊重孩子

很多專家研究發現，孩子的創造力并非全部來源于集體活動，而是與生俱來，是來源于個體的呈現，并在一次次的個性化游戲中獲得鞏固和發展，成為穩定的特質。因此，教師要尊重孩子，以幼兒為主體，鼓勵幼兒自主游戲，滿足幼兒游戲的需求，促進幼兒的個性發展。喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲中蘊藏著許多能讓幼兒發展和提高的內容，幼兒發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致。所以，教師要真正以幼兒為主體，尊重幼兒在日常生活環節中的自發游戲，尊重幼兒的自發探索。

尊重和發展兒童的個性，關鍵在于搭建民主友好、寬松平等的師幼互動關系。要建立良好的師幼關系，要求教師必須要樹立真正的“兒童意識”，真正用“兒童的視角”去觀察孩子、了解孩子、讀懂孩子。此外，教師還要有愛心，要真誠、寬容，要融入兒童，蹲下來和孩子一起發現、共同探索，感受孩子的歡樂。教師要經常與孩子們互動，創設一個寬松愉悅、無拘無束的聊天環境，提供大膽表達、不怕說錯的交流機會，給兒童表白內心的時間和空間，讓兒童體驗“被尊重、被接納”的自豪感。不要讓兒童感覺教師像巨人一樣遙不可及。平時要以關懷、接納、開放的態度與孩子相處，多觀察、了解每個孩子的成長史及愛好、特長、性格等。耐心傾聽不同孩子對不同事物的不同感受、問題和意見，不要質疑和排斥孩子的想法和語言表達，對孩子的不同觀點，應和孩子共同探討、分析，研究解決的方法和策略，使他們感受被尊重與接納的快感。不要急于否定孩子的觀點而自己做決定，不要在孩子之間公開進行橫向比較，傷害孩子的自尊，壓制他們的個性。良好和諧的師幼關系技能保護幼兒的自尊心和自信心，也能培養孩子勇敢堅強、誠實守信的良好品質，促使其個性得以自主、和諧、健康地發展。

（四）培養興趣，滿足個性

興趣是最好的老師，兒童強烈的好奇心與求知欲來源于興趣。只有當孩子對外界事物感興趣了，才能激發內心主動學習的動機，從而獲得較好的學習與發展。實踐證明，只有從興趣入手，培養幼兒良好的個性才能真正落到實處，收到實效。發展兒童個性先要了解兒童的需要，幼兒只有對自己感興趣的東西才會表現出強烈的求知欲與好奇心。如在科學區活動中，幼兒對紙張的承重力產生了興趣，教師提供了不同材質的紙張，鼓勵孩子探究不同厚度的紙張承重力的不同。許多小朋友都是把紙張一張一張重復地疊放在條形積木上，然后在紙張中間放上重物小玩具。洋洋則和其他小朋友不一樣，他從圖書區搬來硬質封面的厚圖書，嘴里囔囔著“圖書都是用紙張做的”。他把圖書橫放在條形積木上，然后把科學區的重物小玩具都擺在圖書上面，圖書穩穩地托住了上面的一堆玩具，他覺得還不夠，又找出科學區的大玩具車、大號電池等，小心地放在圖書上，開心地對旁邊的小朋友說：“你看你看，我的圖書力量第一大！”從這個案例中我們可以看到，對那些個性鮮明獨特、善于奇思妙想、敢于動手嘗試、勇于探索、與眾不同的孩子，教師應該為他們搭建和提供滿足求知欲與好奇心的平臺與機會，讓他們在愉快的情緒中自由選擇、表達、創新，享受活動樂趣。有的放失地個別引導，不僅激發了孩子們的學習興趣和主動參與的積極性，還為孩子的全面發展提供了保證，既滿足了兒童的求知欲和好奇心，也尊重和發展了兒童的個性。

三、個別教育過程中應避免的問題

幼兒園的集體教學存在一些問題，如過于注重活動的形式，缺乏過程與目標意識；只關注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣；只關注幼兒動手的能力，忽視幼兒思維的參與；處理不好生成與預設的關系，影響幼兒個體個性的發展。所以，集體教育中的個性培養有其益處，也有應避免的問題。

（一）讓每個孩子享有平等的受教育機會

幼兒園的教育應當面向全體幼兒，讓每個孩子享有公平的受教育機會。教師不能一味地喜歡、偏愛班上能干的孩子。班級發展水平一般、表現平常，或者較為內向、發育較緩學生的個性發展，應成為教師關注的重點。將以集體教育為主、個別教育為輔的形式，貫穿于幼兒園一日生活過程中的分分秒秒。比如集體教學、公開觀摩活動上的提問要照顧到每個幼兒，不能過度偏向某些能干的、好表現、積極主動的幼兒。要善于找到每個幼兒的閃光點，并給予適當的個別引導，而不是專注于某個幼兒的發展。

（二）避免忽視幼兒德行的培養

集體教學活動注重個性發展，大事抓全面，小事落實到細節，越是細微的品行越能彰顯個性，只有在細節上抓到位，才能更好地在大事上有所成就。每個幼兒就像一塊金子，在成長的不經意間沾染了滴點泥土，教師要注意的就是讓閃光點更加閃光的同時，著重擦掉這些泥點。

（三）權衡集體標準，鼓勵個性發展

如何教育能力相對落后或相對超前的兒童，權衡全班綜合水平的同時又發展相對應的能力，是教師的一大難題。教師要在堅持原則、遵守規則的同時，對幼兒的發展給予相對自由寬松的空間。“孩子是腳，教育是鞋”，簡簡單單的八個字卻暗藏真理，幼兒園應該為孩子創設適合其發展的生活與學習條件，去適應每一個幼兒，包容每一個幼兒的個性，而不是讓幼兒來適應幼兒園固定化的教育思維模式。給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以任由其發展，撒手不管，教師應該把握好尺度，每一天都能有足夠的時間，和每一個幼兒交流。在面對問題兒童時，更要給予足夠的耐心、愛心、好奇心、包容心，去了解事情的本質，再對幼兒的行為進行評價以及引導。不錯過每一個幼兒的成長及改變，在一點一滴的小事中去發現、突破，讓教學更好地適應幼兒。

專業的教師在教育過程中應面向全體且兼顧個別，面對個別幼兒不急不躁，停下腳步，耐心地傾聽每一個個體的聲音，去追尋他們成長路上的變化與升華。