高等職業教育專業課程教學的備課分析

浙江機電職業技術學院 邱葭菲 王瑞權 陳小紅 方玉峰

備課是教師必備的基本教學準備工作，是實施教學過程的重要一環。因此，作為一名高職教師不能不知道如何備課，更不能不研究備課藝術。因為只有備好課才能上好課，才可能保證教學質量。

一、備課的目的

備課不僅僅是讀幾遍教材或看一些參考書，把教學內容弄懂、弄清、記住就行了。教師通過備課應達到以下幾個目的：一是通過備課，認真分析專業人才培養方案、課程標準和教材，從而準確掌握教學目的、教學要求、教學的重點和難點、課時安排等，并把其轉化為教師教學活動的指導思想；二是通過備課，把教材及其參考書中的知識轉化為自己的知識，即“要給學生一杯水，先要裝滿自己這桶水”；三是通過備課，根據教學內容找到適應學生的教學方法和教學手段，如做到因“容”施教等。

二、備課的環節

備課包括備內容、備學生、備方法（教法和學法）、備資源和備教學設計等環節。

（一）備內容

備內容，就是分析專業人才培養方案、課程標準、教材、教學參考書等，確定教學內容。通過分析專業人才培養方案，掌握專業人才培養的目標及職業能力要求，弄清該課程在人才培養中的地位和作用。研究課程標準，弄清本課程的教學目的，了解本課程的基本要求，按照課程標準進行教學，以保證學生掌握標準中所規定的全部內容。教材是教師進行備課的主要依據，教師必須熟練地掌握教材的全部內容及整個教材的組織結構特點。教師要按照學生的認知規律和特點，對教材進行科學的“處理”，確定先講什么、后授什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，如何與已知有聯系的部分銜接、怎樣處理與其他課程相關內容等。由于教材往往落后于生產實際，在不脫離教材的基本內容前提下，根據學生職業崗位知識能力素質要求，對教材進行二次加工，適當補充新知識、新技術、新工藝、新標準、新技能，使教學內容既易于為學生所接受，又與生產實際相一致，保證教學內容反映行業生產一線的實際，突出教學的應用性和實用性。

（二）備學生

備學生，即進行學情分析，全面掌握學生狀況，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內容。學情分析包括學生的智力因素和非智力因素特點分析，具體有以下幾方面：分析學生來源，是三校生（職高、中專、技校畢業生）還是普高生，以了解學生基礎知識現狀、學生接受能力與認知特點；分析學生對專業的態度和對職業的認識，以掌握學生的學習目的、學習態度及職業素養狀況；分析他們的學習方法和學習習慣等，以預先評估學生在接受新知識時可能會遇到的學習障礙以及克服這些障礙需要采取什么有效措施等。

（三）備方法

備方法就是備教法和備學法。

1.備教法

備教法就是根據學生的實際情況采取恰當的教學方法和教學手段。“教學有法而無定法”體現了教學方法的多樣性和靈活性。教師除了熟練應用講授法等傳統教學方法外，還要根據學生特點，實施自主學習、主動學習、合作學習的方式方法。在專業教學中，要大力實施行動導教學法模式，如項目教學法、案例教學法、四階段教學法、情境教學法、現場教學法、引導文教學法等。此外還要充分利用現代化信息技術教學手段，如動畫、虛擬仿真以及翻轉課堂等。通過這些方式方法，來充分調動學生學習的主動性、積極性。

2.備學法

備學法即學法指導。備學法要做到因人而異或因“容”而異。教師的教學除了要讓學生“學會”外，更重要的也是最易忽視的是如何讓學生“會學”“想學”“樂學”。職業院校學生往往在學習方法、學習習慣方面存在問題，所以教師要注重培養學生良好的學習方法與學習習慣，激發學生的學習興趣與求知欲望，幫助學生樹立持之以恒的學習信心。學法指導時要特別注意差異化指導，即依據學生個體特征、學習狀況，區別對待，分類指導，切勿千人一面，生搬硬套。

學法指導通常有以下幾種方法：一是即時法，就是在教學過程中根據學生學習狀況，隨時指導。二是講座法，即開設學法講座指導課，直接向學生傳授學法要領。三是交流法，即組織學生開展學習方法的經驗交流，取長補短。四是點撥法，即教師在學生學習遇到疑惑時及時給予恰當的點撥與解惑。

（四）備資源

備資源就是準備好教學備資源，具體包括：編寫教案、制訂授課計劃、制作課件、錄制視頻、制作動畫、收集案例及相關技術圖紙等，實訓教學還有材料、設備、工具準備等，其中最主要的是編寫教案和制訂授課計劃。

1.教案

教案就是教師在授課前準備的教學方案，是教師進行教學活動的依據。內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。由于每堂課的具體任務不同，課程類型不一，教學過程也有差別，所以教案沒有一個統一的模式。但一份完整的教案通常主要包括以下幾部分。一是基本情況，主要有課程名稱，授課內容，教學日期，授課教師姓名、職稱，授課班級，授課課時以及教材名稱及版本，教學重點與難點等。二是教學目標，即對每一堂課設計明確的教學目的和要求，既包括知識要求，也包括技能要求，還包括職業素養的要求。三是教學過程設計，包括整個教學活動的流程，如教學步驟安排、師生活動設計、具體教學方法與教學手段的應用、課堂小結、作業布置等。四是課后反思，也可課后小結，以便課后記下這次課的經驗與問題，為教師反思教學提供重要的依據。

教案可按1 個學習項目或1 個學習情境這樣的學習單元來編寫，這種格式適用實訓教學或理實一體化教學；也可根據一次課(通常2 課時)內容來編寫教案，這種格式適用于理論教學。

2.授課計劃

課程授課計劃是教師組織課程教學的具體安排，它根據課程標準、教學進程表、教學內容和教材按學期編制。課程授課計劃也沒有一個固定格式，通常由說明（或封面）和授課計劃表兩部分組成。說明部分包括：教學目標、學生學習現狀分析、教學內容、考核方式、總學時等。授課計劃表包括：周次、授課順序、具體內容摘要、具體學時安排、實驗安排、作業布置、重點難點等。

課程授課計劃應在授課前完成。任課教師應嚴格執行課程授課計劃，且在執行過程中隨時檢查計劃的執行情況并記錄，以便總結經驗。教學管理部門應對任課教師的課程授課計劃編制及執行情況定期檢查。

此外，制作及選用形象、生動的課件、視頻，應用動畫、虛擬仿真、數字孿生等基于信息技術的教學資源，增強專業課程的直觀性，吸引學生學習注意力，也是備資源的重要內容。

（五）備教學設計

備教學設計是在備內容、備學生、備方法、備資源后的備課的最后一個環節，也是備課的綜合環節，是備課質量的綜合體現。

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計是20 世紀60 年代末70 年代初形成于教育技術領域的一種現代教學技術，它是以教學效果最優為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計通常是指課堂教學設計。

所謂課堂教學設計是利用系統科學的方法，在學習理論、教學理論和傳播理論的指導下，以一堂課的教學內容為重點，對相應的教學資源（如教師、學生、內容、媒體、方法和環境等）做岀可操作性系統安排，以提高課堂教學效果而制訂教學方案的過程。簡而言之，課堂教學設計就是對課堂教學活動的設想與安排，以使學生掌握知識、技能，智力發展達到最優，通常以1 個或2 個學時為基本單位。

備課堂教學設計就是對每一堂課的教學與實施做好充分設計與準備，備課堂教學設計的基本內容主要有以下十個方面。

1.基本信息：就是課堂教學的基本信息，包括一堂課的題目、授課班級、專業及課時等。

2.教學目標：就是分析學習和掌握的知識、技能、素質，獲得怎樣的發展，培養什么樣的能力以及達到的水平，培養什么樣的職業素養等。

3.教學思想：就是教學觀念或教學理念，如采用以教為主、還是以學為主，是否理實一體、學做一體等。

4.學情分析：就是分析學生的特點，評估學生的初始狀態（認知結構、智能水平和心態），預測學生發展的可能空間。

5.教學分析：就是分析教學內容、重難點、課程資源等。6.教學方法與策略：就是教學方法、教學媒體與手段等。7.教學安排：就是對教學過程或流程做好安排。

8.教學評價：就是對教學設計“產品”的評估，可進行預評、過程評價、總結評價。

9.課后作業與預習：包括布置作業、課前預習安排等。

10.教學反思：就是教師結合自身教學實踐對自己的教學行為以及由此產生的教學結果進行認真的思考、審視、分析和總結的過程，內容包括反思教學理念、反思教育教學能力、反思教育教學技能、反思教學效果等。

通過備課堂教學設計，我們認為應達到如下要求： （1）課堂教學符合教學大綱，內容充實，反映職業崗位新要求。（2）課堂教學的目標明確、思路清晰。（3）課堂教學能準確把握課程的重點和難點，針對性強。（4）課堂教學進程組織合理，方法手段運用恰當有效。（5）課堂教學文件文字表達準確、簡潔，闡述清楚等。