借助群文閱讀 輕叩詩歌大門
——淺談小學語文現代詩歌群文閱讀教學策略

江蘇省南通市實驗小學 陳園園

筆者以品味冰心奶奶“愛的哲學”為議題選取了幾首小詩，以群文閱讀的方式開展教學，旨在讓詩歌教學課堂生發出別樣的精彩。

一、群詩薈萃

筆者精選的這幾首詩均出自冰心的第一部詩集《繁星》，體現了詩人對母親的依戀以及對母愛的贊頌。

1.“這些事/是永不漫滅的回憶/月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上。”（《繁星》七一）

2.“母親啊/天上的風雨來了/鳥兒躲到它的巢里/心中的風雨來了/我只躲到你的懷里。”（《繁星》一五九）

3.“小小的花/也想抬起頭來/感謝春光的愛/然而深厚的恩慈/反使他終于沉默/母親呵/你是那春光嗎?”（《繁星》一〇二）

4.“母親呵/撇開你的憂愁/容我沉酣在你的懷里/只有你是我靈魂的安頓。”（《繁星》三三）

5.“母親呵/這零散的篇兒/你能看一看么/這些字/在沒有我以前/已隱藏在你的心懷里。”（《繁星》一二〇）

有研究發現，機體 25-羥維生素 D3［25-（OH）D3］的缺乏與冠心病、高血壓等心血管疾病的發生密切相關［3］。白細胞計數及其亞型與心血管疾病關系密切。中性粒細胞／淋巴細胞比值（NLR）包含中性粒細胞、淋巴細胞兩種亞型信息，對心血管疾病具有更高的預測價值［4］。心肌酶學指標是反映心肌損傷程度的指標。但上述指標對AMI患者并發惡性室性心律失常的預測價值相關研究較少。本研究旨在探討 AMI患者血清25-（OH）D3、NLR及心肌酶學指標的變化及其意義。

6.“西山呵/別了/我不忍離開你/但我苦憶我的母親。”（《繁星》七三）

這六首詩中，第一、二兩首選自部編版四年級下冊第九課《短詩三首》。透過這些清新淡雅的文字，我們能切身感受到一個女性內心的柔軟，能深刻地體味那濃濃的母愛。這些如繁星一般的小詩，如同一根根琴弦在讀者的心上撥動，讓人倍感溫情。

二、淺吟低誦

1.自主練讀，互讀展示。初讀時，教師不做過度解讀，可以讓學生帶著感覺自由朗讀，要求讀準字音，特別注意生字的讀音。接下來，教師可以讓學生小組展示或者指名朗讀，適時正音，特別注意“啊”的字音變化，如“啊”在“大海啊”中讀“ya”，在“母親啊”中讀“na”。

2.關注形式，讀出詩韻。現代詩在朗讀時，要注意分行停頓，讀出詩的節奏，帶領學生反復朗讀，品味詩歌的韻味。教師在教學時要指導學生體會句式的相同，揣摩節奏的細微變化。如“月明的/園中”，藤蘿的/葉下，母親的/膝上。”又如“這些事——”后的破折號，要注意停頓和聲音的延長。

此外，要引導學生關注詩中的稱謂，讀出語氣。如“母親啊！”“我”“你”，讀的時候要充滿深情，要有強烈的呼喚感。

3.依托情境，生發情感。這一環節中，教師可以在品讀詩歌的基礎上引導學生逐行想象，豐富腦中的意象。在與老師的互動交流中，學生邊讀邊想象生活中母親為孩子辛勤付出、無私奉獻的情景，讓一幅幅畫面浮現在學生眼前，在讀中品味，在品讀中升華情感。大愛當前，通過誦讀，學生可以將心比心地感受到冰心對母親的依戀與贊頌之情。

三、品詩感懷

冰心一生信奉“愛的哲學”，在她的詩集里不斷唱出了愛的贊歌，尤為熱衷于贊頌母愛。這是因為冰心自小就與母親感深厚。小時候，母親的陪伴讓冰心記憶深刻。長大后，冰心依然沐浴在母愛的光輝里。走進社會后，當冰心受到現實殘酷的打擊后，她更是依偎在母親的懷抱里尋找心靈的慰藉。

因此，筆者在教學時首先讓學生體會這組詩的主題是“歌頌母愛”在主旋律的基調下，細細品味，又可以讀出每首小詩不一樣的味道。

《繁星》（七一）向我們展示了一幅月夜親子圖，情景交融，其樂融融。一個靜謐的晚上，孩子枕在母親的膝上，透過藤蘿枝葉的間隙，望著皎潔的月光灑滿園子的每個角落。詩人說“這些事是永不漫滅的回憶”。

《繁星》（一五九）開頭的一聲呼喚——“母親啊”，讓人一下子勾起對母親的真摯情感，表達的是女兒對母親的無比信賴和依戀之情。“天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里”，冰心用鳥兒引出對母親的眷戀——“心中的風雨來了/我只躲到你的懷里”。學生會體會到，當心靈需要找到歸宿時，母親溫暖寬厚的懷抱就成了兒女最安全、最溫馨的避風港。

《繁星》（一〇二）一詩中，“小小的花”指的就是天真可愛的孩子，“春光的愛”顯而易見就是母愛。沐浴在春光中的小花兒就如同沐浴在母愛中的孩子。母親默默奉獻，孩子看在眼里，雖然不宣于口，但能切身感受到母親“深厚的恩澤”。“沉默”是因為孩子也在心中默默感恩。正如孟郊寫的那句詩：“誰言寸草心，報得三春暉。”

《繁星》（三三）這首詩可以聯系前面的《繁星》（七一）和（一五九），母親溫暖的懷抱永遠是孩子疲倦的心靈歸屬，“是我靈魂的安頓”。只要有母親在，一切風雨都會過去的，陽光總在風雨后。

《繁星》（一二〇）講的是因愛寫詩，母親是冰心一切的創造者，母愛是詩歌的源泉，母親是歌頌的主角。

《繁星》（七三)一詩中，詩人提到了“西山”，我們可以想象西山的美麗，也很清楚冰心對大自然的鐘情。然而和母愛比起來，詩人愿暫時舍下對大自然的愛，毫無猶豫地回到母親的懷抱。字里行間，通過鮮明的對比，滿滿地溢出了對母親的深切之情。

四、以詩為夢

詩歌的語言是優美、靈動、簡練的，而兒童是天生的詩人，教師要激發他們的詩心與天賦。

所以，在學習了這組小詩的基礎上，筆者引導學生初步了解現代詩歌的一些特點：1.富有節奏感；2.飽含真摯的情感；3.語言表達獨特。

接著，圍繞“愛的歌頌”這一主題，筆者鼓勵學生課后多渠道地收集這類主題的詩歌并摘抄，并組織學生利用午間閱讀的時間分享最打動自己的詩歌。學生們聲情并茂地朗誦，教師相機指導學生的語氣、表情和體態，從而培養孩子讀詩的興趣、分享的快樂，為下一步寫詩做好準備。

最后，筆者鼓勵學生仿寫或者創作詩歌，讓他們不要給自己太多的限制，展開自由的翅膀，放飛想象力，抒發真情實感。

經過前期準備，小詩人們對待這次創作活動格外用心。筆者讀完后發現，雖然語言稍顯稚嫩，但對于剛剛起步的孩子而言，已經很優秀了。筆者在全班同學面前朗誦這些詩歌，并進行了充分的肯定和表揚，學生們也獲得了滿滿的成就感。創作的小詩很多，如“這些事/是永不漫滅的回憶/傾盆的大雨/坑坑洼洼的泥路/你在身側為我遮風擋雨。”“母親啊/你是我的避風港/在傷心的時候安慰我/你是我的太陽/在悲傷的時候照耀我/賜予我溫暖的光與熱。”“那些瞬間/是永不磨滅的回憶/陽光的屋外/果樹的葉下/母親的懷里。”“夏日你為我扇風/冬夜你為我蓋被/成功時你為喝彩/哭泣時讓我投進你的懷抱。”“母愛似溫柔的港灣/為我遮風擋雨/母愛似甘露/灌溉我的心田。”“母親啊/小時候/你是一棵大樹/為我沐雪披霜/長大后/我愿化作一棵大樹/為你遮擋風雨/緊緊擁抱守護你。”

筆者發現，通過群文閱讀的方式教授現代詩歌取得了不錯的課堂效果。總之，群文閱讀作為一種新型的教學模式，需要教師發揮教學智慧，結合教學內容、教學過程、班級學情，巧定議題，精選文本，充分調動學生的主體性，使其在開放的課堂上與教師積極互動，讓語文課堂教學不再局限于課本知識，讓學生在拓展閱讀的基礎上多讀精思，最終共享思維創造的成果。