讀出快樂
——談小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化方法

江蘇省張家港市福前實驗小學(xué) 張麗英

從英語“雙基”的角度分析，“讀”對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的影響，是積累基礎(chǔ)知識、強化基本技能的必備前提，朗讀教學(xué)中的“朗”是指學(xué)生在文章閱讀中聲音清澈、洪亮，“讀”自然是指閱讀，因此，可以將“朗讀”理解為大聲地、響亮地閱讀。古人云“書讀百遍，其義自見”，通過大量的朗讀訓(xùn)練，可以讓小學(xué)生更加準確地掌握英語詞匯發(fā)音、語調(diào)。但是，教師的朗讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在機械的大聲閱讀上，需要在朗讀訓(xùn)練中融入快樂因子，以此滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激活小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

一、小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練現(xiàn)狀

據(jù)了解，在課程改革的號召下，很多教師開始尋找教學(xué)方法的創(chuàng)新之路，但是在游戲、表演、情景創(chuàng)設(shè)等活動的組織中，教師更加關(guān)注聽、說能力的訓(xùn)練，很少融入朗讀訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致英語課堂的“熱鬧”大于“效果”，雖然學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性明顯提升，但是朗讀能力卻依然停滯不前。其次，教師的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容缺乏趣味性，很多學(xué)生都是被迫朗讀，在朗讀訓(xùn)練中多表現(xiàn)為有口無心、濫竽充數(shù)，有些學(xué)生在朗讀中發(fā)音拖沓，有些學(xué)生的朗讀毫無感情，小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練變成了走過場。這些問題的存在，說明了英語教師的朗讀訓(xùn)練脫離了小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在毫無趣味的朗讀訓(xùn)練中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯降低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要遵循“寓教于樂”的教育理念，在朗讀訓(xùn)練中融入快樂因子，做到以趣誘學(xué)、以趣促學(xué)，以此提高小學(xué)生的英語朗讀自主性，提升英語朗讀訓(xùn)練的教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化方法

1.在朗讀形式中融入快樂因子——以趣誘學(xué)

（1）仿讀。人的學(xué)習(xí)起源于模仿，英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，學(xué)生同樣需要借助模仿的方式掌握語音，從朗讀訓(xùn)練的模仿中習(xí)得地道的英語發(fā)音。教師需要在個人大聲朗讀、默讀或者是齊讀的基礎(chǔ)上，豐富朗讀訓(xùn)練形式。如結(jié)合教材內(nèi)容以及語音材料，給學(xué)生播放地道的英語閱讀片段，針對英語基礎(chǔ)薄弱的中低年級學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低語音材料的難度與播放速度，為小學(xué)生的朗讀能力提升奠定基礎(chǔ)。如在譯林版三年級上冊“My friends”的教學(xué)中，教師利用動畫人物展示一段視頻資料，在視頻資料中喜洋洋向灰太狼介紹自己的朋友，說“This is my friend.Her name is Meiyangyang,because she is beautiful.”，教師可以暫停視頻，鼓勵學(xué)生仿讀這句話，在仿讀中磨煉學(xué)生的語音。

（2）糾錯讀。糾錯讀的朗讀訓(xùn)練方式不僅可以讓學(xué)生在朗讀中更加注意自己的語音、語調(diào)，同時也能鍛煉其他學(xué)生的聽力，在集體糾錯中調(diào)動小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情。如在譯林版三年級下冊“How old are you？”的教學(xué)中，教師點名學(xué)生朗讀課本中的對話內(nèi)容，當(dāng)其中一名學(xué)生朗讀時，其余學(xué)生扮演評委的角色，找出朗讀者讀錯的地方，并發(fā)現(xiàn)朗讀者的可取優(yōu)點，在糾錯讀中實現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的全員參與。

（3）計時讀。很多小學(xué)生在英語朗讀中都存在拖沓的問題，為了提高小學(xué)生的英語朗讀速度，教師可以采取計時讀的教學(xué)形式。當(dāng)計時開始時，學(xué)生們會在第一時間投入到朗讀學(xué)習(xí)之中，為了獲得勝利而增加朗讀速度，提升小學(xué)生的朗讀效率。計時讀的訓(xùn)練方法適用范圍廣泛，但是需要建立在學(xué)生掌握朗讀文本中的單詞基礎(chǔ)之上，以免學(xué)生因為追求閱讀速度而胡亂朗讀。

2.朗讀內(nèi)容選取中要考慮快樂——以趣激學(xué)

朗讀內(nèi)容的選取分為課上閱讀材料的選擇與課外閱讀素材的精選兩個部分。首先，課內(nèi)閱讀材料主要是指課本中的朗讀內(nèi)容。譯林版小學(xué)英語教材在編制中充分考慮到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇了許多符合學(xué)生興趣點的閱讀素材。但是，小學(xué)生往往無法全面地體會到課本朗讀素材中的趣味性，因此教師需要挖掘課本朗讀素材中的趣味性。如在譯林版三年級英語下冊《What time is it？》的朗讀教學(xué)中，教師出示幾段對話：

A：What time is it？

B：It is six o’clock.

A：What time is it？

B：It’s ten o’clock.

A：What time is it？

B：It’s fifteen o’clock.

以富有韻律感、重復(fù)性強的朗讀訓(xùn)練形式，增加了朗讀訓(xùn)練的節(jié)奏感，同時教師可以鼓勵小學(xué)生邊朗讀邊做拍手的動作，增加英語朗讀的生動性與趣味性，讓小學(xué)生的英語朗讀訓(xùn)練不再呆板。

其次，教師應(yīng)善于運用課外資源豐富朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓小學(xué)生在課外朗讀素材中感受朗讀的樂趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生課后自主朗讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外朗讀素材可以分為兩種：一種是網(wǎng)絡(luò)中的音頻或視頻資料，這些可以更好地刺激學(xué)生的感官，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的語用意識；另一種是紙質(zhì)的課外朗讀素材，教師在紙質(zhì)的課外朗讀素材選取中需要考慮到不同年級學(xué)生的朗讀興趣點與朗讀能力，如選擇寓言類、故事類的讀物，拓展小學(xué)生的朗讀視野。

3.在朗讀訓(xùn)練評價中感受快樂——以趣促學(xué)

在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練評價中，教師常常將教學(xué)評價定義在挑出學(xué)生“毛病”的層面上，長此以往，小學(xué)生害怕受到教師的評價，甚至想方設(shè)法地逃避評價，或者為了迎合教師的喜好而側(cè)重于某點學(xué)習(xí)，這種教學(xué)評價忽視了學(xué)生作為評價主體的意義，容易讓小學(xué)生畏懼朗讀學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在寓教于樂的理念下，小學(xué)英語教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價方式，找到快樂、高效的朗讀訓(xùn)練評價方法，在趣味評價中促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小學(xué)生英語朗讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)發(fā)展。如，教師在朗讀訓(xùn)練中采取學(xué)生自評的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在自評中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自身的不足，在自我反思與自我糾錯中強化自學(xué)能力。教師還可以采取同桌互評、小組互評、師生互評的方式，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)缺陷的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點，在師生互評中增加教師與學(xué)生之間的相互了解，達到教學(xué)相長的目的。這種多元主體評價模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被評價者角色，讓學(xué)生在評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會反思，在快樂評價中促進學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上可知，英語朗讀訓(xùn)練應(yīng)改變僵化的教學(xué)模式，特別是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師需要從小學(xué)生的興趣愛好作為朗讀訓(xùn)練的切入點，讓小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)朗讀，更要愛上朗讀，在朗讀訓(xùn)練中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)小學(xué)生的自主朗讀意識，從而提升小學(xué)生的英語朗讀能力，助力小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練教學(xué)方式的優(yōu)化以及教學(xué)效果的提升。