新課標下的小學語文古詩課堂分析

江蘇省無錫市濱湖區無錫外國語學校 何 楓

隨著素質教育和課標改革的推進，教學方式發生了顯著變化，注重學生綜合能力的發展需要結合小學古詩教學中存在的問題進行探討和優化，凸顯出古詩詞的重要性，將其融入小學語文課堂中以增強學生的情感體驗，從而逐步鍛煉小學生的審美能力和藝術鑒賞能力，提升學生的語文學科核心素養。

一、小學語文古詩課堂教學存在的問題

時代的發展使得語文教學課程改革逐步深入，基于語文基本知識和理解能力進行教學還需要鍛煉學生的知識應用能力，全面提升小學生的古詩鑒賞能力，學習中華優秀的傳統文化。當前我國小學古詩詞教學表現出以下問題：第一，教學引導性的不足受制于應試教育的局限性，單一的教學形式以背誦為主，降低了小學生的學習興趣，妨礙培養良好的古詩詞學習習慣，缺乏正確的引導；第二，過于重視古詩內容的講解，忽略了古詩意境的創設，意境是古詩詞描述出的多姿多彩的圖畫，有利于學生古詩詞的理解和語文綜合素質的提升；第三，重視文字翻譯而忽略了古詩詞鑒賞，忽視對學生文字的翻譯和作者生平背景的介紹使得學生對古詩詞掌握不牢靠。尊重小學生的主體性進行優化是提升古詩詞教學質量的重要途徑。

二、新課標下小學語文古詩課堂教學的重要性

針對小學語文教學的改革強調語言知識和文化審美的重要性，古詩詞作為我國傳統文化的重要組成部分承載著國家的文化發展歷程，凝聚著古人智慧的結晶，優化古詩課堂教學是促進學生文化素質和綜合能力提升的關鍵途徑。在小學語文古詩的教學過程中，教師要針對教學目標進行優化設置，激發小學生語文學習的興趣，使其進行深入鉆研，領略古代語文的美妙和深刻內涵，將人文素養的培養貫穿于古詩詞教學過程中有利于發展小學生的傳統文化感知力。因此，新課程教學改革中，教師要進行優化設計，針對小學生的學習興趣和理解能力對古詩教學進行強化指導，創設積極的教學情境，發揮出學生的主體性，實現高效課堂的打造。

三、優化小學語文古詩詞教學的實踐策略

1.尊重學生主體地位，激發古詩學習興趣

新課程改革背景下的語文學科教學以激發興趣和培養能力為核心，尊重小學生的教學主體地位需要優化設計，真正把古詩詞的意境美和內容融入課堂教學環節中，激發小學生的古詩詞學習興趣。圍繞小學生的古詩詞理解能力滲透古詩詞基礎知識和鑒賞教學有利于扎實學生的古詩功底，為提升小學生的古詩詞鑒賞能力和藝術審美能力奠定堅實的基礎。作為小學語文古詩教學的主要負責者和組織者，教師要進行優化設計，依據教材內容進行鉆研和拓展，滲透我國優秀的傳統文化，結合實際生活進行感受和體驗，真正帶領小學生走入古詩詞的世界，接受文化藝術的熏陶。

例如，激發小學生的古詩學習興趣需要引入切合小學生理解能力和鑒賞能力的古詩，注重小學生親自感受和想象的主動性，以保證古詩詞教學的有效性。像在教學王維的古詩《竹里館》時，教師可以聯系古詩詞的內容進行詳細講解，增強小學生的積極情感，“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”，借助藝術性的語言教師可以描述一個具體的情況：詩人一個在獨自在竹林里彈琴，四下孤寂無人，只有天空的明月遙遙相望，更增添幾絲愁緒，增強小學生對古詩內容的具體理解必須激發學生的學習興趣，使小學生深入理解古詩內容，提升鑒賞能力。

2.結合具體古詩內容，加強具體意境引導

在整個小學語文古詩詞教學過程中，教師應當做到基礎知識和意境引導并重，創設符合小學生理解能力的具體意境，提升古詩詞教學的實效性。小學語文的教學能力核心學科素養對于古詩詞教學質量起著決定性的作用，加強對古詩的理解力需要把握古詩的內涵，突出學生的深刻體會，真正把古詩的意境作為藝術審美的關鍵環節進行強化設計。中國古詩詞具有“言已盡而意無窮”的特點，在指定的場景和意境中，學生體會到了古詩詞營造出來的意境美，發揮了小學生的想象能力，依據詩詞意境描述動態的畫面，使學生跨越了時空的限制體會到古詩悠遠空靈的氣息，逐步提升了小學語文古詩詞的課堂教學質量。

例如，結合具體的古詩內容進行意境的審美需要調動小學生的感官能力，重視字詞解讀是感受古詩詞蘊含人生哲理和生活情趣的重要途徑。像在教學《草》時，針對內容“離離原上草，一歲一枯榮”，教師可以進行引導，進行問題提出：請同學思考“原上草”長什么樣？跟我們常見的草有什么區別？接著進行圖片的展示，讓小學生了解一棵挨著一棵的茂密的草，綠油油的草原一望無際，隨著季節變化更替顏色，平白語言的形象化使得古詩和小學生的距離拉近，有利于學生感受到鮮活的內容，提升藝術審美能力，發展小學生的語文學科文學素養。

3.創新課堂教學形式，提高課堂教學質量

古詩詞的教學作為特殊的語文內容需要一套行之有效的教學模式，區別于現代文，教師要創新課堂教學模式，合理把握古詩詞描繪的內容和傳達出的情感，激發小學生的古詩學習興趣，在深入體會古詩內涵的過程中提升課堂教學質量。“書讀百遍，其義自見”，針對小學生閱讀面狹窄的特點，教師需要進行引導，創設高效的古詩教學氛圍，指導學生有感情地進行古詩誦讀，激發學生和作者之間的共鳴，營造出積極的情感體驗。借助古詩文蘊含著豐富的情感色彩，教師需要進行不斷的創新，靈活多變的表演形式符合小學生的接受能力，有利于彰顯個性使學生徹底領悟古詩詞傳達出的思想情感。

例如，采取符合小學生興趣的課堂教學模式有利于調動小學生的能動性，增強學生對古詩詞的理解，使其領會了核心思想。像在講授古詩《鋤禾》時，教師可以要求學生進行角色扮演，在課堂環節中要求學生扮演農民在陽光下除草，領會具體的動作要領，包括不停地擦汗、隔一段時間緊張休息和勞作后的大口喝水，生動活潑的表演形式加強了小學生的個人理解，使其真正理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”重要性，達到了意想不到的教學效果，提升了小學生參與古詩詞課堂教學的積極性。

4.合理運用信息技術，感悟古詩韻味內涵

古詩教學中融合先進的信息技術有利于呈現生動形象的教學情境，借助音樂、視頻和意境圖像等形式可以吸引學生的注意力，發揮多媒體的優勢對于古詩詞教學能起到出乎意料的教學效果。古詩詞往往是詩人對眼前景象和親身體驗所思所想的反映，具有含蓄的情感，需要借助多媒體技術進行積極引導，結合古詩詞的內容繪制出優美的風景畫能使得抽象的古詩變得立體化和形象化。發揮信息技術的優勢需要發展小學生的想象力和思維能力，強化鑒賞教學，創設出基于真實體驗的古詩教學情境，更加符合小學生的理解能力和鑒賞水平，信息技術的發展為小學古詩詞教學增添了積極因素，符合素質教學和課標改革的方向，有利于推動學生核心素養的提升。

例如，在進行借景抒情古詩《楓橋夜泊》的教學過程中，教師可以借助多媒體設備進行優化設計，描繪出真切清晰的畫面，增強小學生的古詩詞理解能力。像“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”通過月、烏鴉、霜等景象反映出詩人內心的愁緒，教師可以利用多媒體的影視資源為小學生呈現出詩詞描繪出的具體意象，幫助小學生理解古詩內容，調動學生已有的生活體驗，使其在繪聲繪色的教學過程中深刻理解古詩內涵，信息技術豐富性和生動性的特征符合小學生的學習特點。

總而言之，古詩作為語文課程的重要教學內容具有簡潔內涵深刻、旋律明快、意境豐富的特點，教師要針對小學生的學習特征創設積極的課堂情境，引導學生愛上古詩詞，更新教學觀念，營造古詩氛圍，讓小學生接受古典文學的浸潤，提升文化素養。