深入剖析教材的德育價值
——以部編版小學語文教材為例

江蘇省鹽城市大豐區第一小學 楊月華

語文是小學階段一門十分重要的課程，具有情感、態度以及價值觀等多項教學目標，剖析教材，挖掘其中的德育資源是一項必須的工作內容。本文就以部編版小學語文教材為例，對剖析教材德育資源以及利用資源開展教學活動的方法進行了探討。

一、小學語文教學中開展德育教育的重要性

1.提升小學生的綜合素質

新課程改革中強調對小學生的綜合素質進行培養，因此小學生德育教育工作受到了國家與社會的廣泛關注。學校不應該將人才培養單純地放在提升學習成績方面，更應當注重小學生思想道德水平、藝術綜合素養的提升。小學語文教材中包含了眾多的德育知識內容，在語文知識講授的過程中滲透德育，可以有效提升小學生的綜合素質。

2.促進小學生身心健康成長

小學生處于身心成長與發展的關鍵時期，在開展小學語文教學的同時實施德育教育有助于小學生身心健康成長。小學生人格、意志品質以及價值觀念等都不是先天形成的，而是在后期經過不斷的引導與培養樹立起來的。所以想要小學生今后成為一個有遠大理想、正確價值觀念以及良好思想道德素質的優秀人才，就應當重視德育教育。可見在小學語文教學中開展德育教育是十分關鍵與重要的。

二、剖析小學語文教材中德育內容的方法并開展教學活動

1.剖析小學語文教材中德育內容的方法

在部編版小學語文教材中有很多文章包含一定的文學知識，能有效提升學生的語文綜合素養，同時還具有德育教育的意義。教師要對教材內容進行深入的剖析，在字里行間以及文章的中心思想中發掘出德育教育的價值。具體而言剖析教材中德育內容的方法包括直接挖掘法與關聯挖掘法。

（1）直接挖掘教材中的德育內容。針對具有德育意義的文章，教師可以采用兩種方法直接挖掘其中具有德育教育的內容，即教學任務驅動挖掘以及中心思想引導挖掘。

第一，教學任務驅動挖掘。教師要根據課程標準與教學目標的要求，引導學生積極投入到課文文本的學習中，讓學生自己去發現具有德育教育含義的內容。通過這種學習方式，學生可以從文章中找到熱愛祖國、尊敬師長、團結友愛、誠實守信等德育內容，這對幫助學生樹立正確的價值觀有重要作用。例如在《小英雄雨來》一課中，反復出現了一句話“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這十分明顯就是對學生進行愛國主義教育。第二，中心思想引導挖掘。在一些教材中并沒有通過文字直接提示出其中德育內涵，需要學生對文章的中心思想進行挖掘，進而實現中心思想總結與學習能力提升。例如《參觀人民大會堂》一課，學生就需要在教師的引導下對文章的中心思想進行總結，進而提煉出對祖國的熱愛。《十里長街送總理》一課中，也需要對文章中心思想進行總結，才能讓學生體會到總理的偉大以及人民對總理的愛戴之情。

（2）關聯挖掘教材中的德育內容。在小學語文教材中有些德育的內容并沒有十分明顯地提出，此時就需要依靠教師自身的經驗，發揮主觀能動性來挖掘。課文與德育內容的關聯性表現為兩種方式：知識關聯與背景關聯。

第一，知識關聯性。指教師根據文章的內容挖掘其中的德育教育部分，例如在《我選我》一課中，教師要結合文章中的選舉活動，讓學生了解選舉的權利與權益知識。通過文章的學習使學生意識到要想獲得成功就需要自身的努力，此外還要讓學生明白“我”之所以能當選，除了有自己推薦自己的一票之外，還因為自己在日常的學習中協助老師、團結同學，因此得到了師生的信任。

第二，背景的關聯性。這種情況一般應用在教材的內容無法展現出與德育相關時，教師就要從文章的寫作背景或社會時代背景中來挖掘其中的德育價值。例如在學習《只有一個地球》這一文章時，教師就可以從當今社會自然環境的情況著手，引導學生愛護環境、節約資源、關愛地球。

2.發揮小學語文教材的德育功能展開教學

（1）結合人物形象塑造展開德育教育。在小學語文教材中有很大部分文章對人物進行了著重刻畫，文章的中心思想也會通過人物的語言、行為、神態中體現出來。例如在《在炮兵陣地上》這一課文的教學中，教師就可以引導學生分析彭德懷總司令的語言、動作以及神態，從中總結出彭德懷總司令對工作嚴肅認真的態度，對同志能夠以誠相待以及敢于自我批評的優秀品質。教師要教育學生尊敬革命先烈、尊敬無產階級革命家，并學習其優秀的品質。

（2）隨著知識的開展進行德育滲透。教師在對教材內容進行講授的過程中，可以隨著知識進行德育滲透，例如在講解文章中的修辭手法、寫作技巧的過程中將其中包含的德育意義講解出來。以《將相和》為例，教師可以隨著課文中廉頗與藺相如之間的故事的發展，將如何處理人際關系以及團結友愛的作用講解出來。

（3）對教材內容進行總結并實施德育教育。對教材內容，教師要善于總結與分析，才能對其中的理論知識與德育內涵有深刻的認識。其中內容的總結可以是一個段落內容的總結，也可以是整篇文章內容的總結。在總結時，學生需要對前文的內容進行回顧與復習，然后才能將知識內化并促進自身德育的提升。例如在學習《盧溝橋的獅子》一課時，教師可以在課堂總結環節展開德育教育。教師要從盧溝橋的歷史意義、盧溝橋獅子的象征等方面著手，以此來激發學生的愛國情感，對學生進行愛國主義教育。

（4）利用教材內容幫助學生樹立責任感。從實際情況來看，大部分小學生除了接受學校教育之外，還會報名參加一些課外興趣班學習課外知識，例如武術、音樂、奧數等。可以說學生的知識文化素養與藝術素養等得到了較大的提升，但學生的責任感則顯得不足，尤其是對部分獨生子女而言，由于家庭的溺愛等因素導致對事、對人、對物的責任感嚴重不足。因此，教師需要在語文教學中加強對學生責任感的培養。

第一，樹立珍惜愛護物品的責任感。具體來講，對物的責任感包括對自己物質生活的珍惜、對自己物品的愛惜以及對公共財物的愛護等。要讓小學生明白，無論是自己的物品、學校物品、家庭物品以及公共場所的物品其都凝結了勞動人民的汗水，來之不易。不浪費、不破壞是對自己、父母以及勞動者的尊重，這樣也是在承擔一個小學生應當履行的社會責任。以《拉薩古城》的學習為例，教師可以結合在旅游景區“××到此一游”的亂涂亂畫現象，讓學生懂得要愛護名勝古跡、文明旅游。又如在學習《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以引導學生要珍惜目前來之不易的生活，在日常學習中注意勤儉節約。

第二，樹立對人的責任感。包括對自己、對父母家人、教師、同學以及社會上其他人的責任感，要對他人的幫助心存感恩，同時也要結合自身的實際能力開展一些幫助他人、服務社會的活動。例如在學習《為人民服務》一課時，教師就要結合內容強調對人民的社會責任感；在學習《可貴的沉默》一課時，教師就要教育學生要對自己的父母懷有感恩之心，要有責任感。

綜上所述，學校是對小學生開展德育教育的主要陣地，教師要結合教學內容在文化知識教學的過程中進行德育滲透。小學語文是除了道德與法治課程之外另一個德育教育的主要渠道。教師要深入研究教材，挖掘其中具有德育教育價值的資源，在提升小學生科學文化素質的同時，促進小學生道德素質的提升。