中職學前教育專業學生提高兒歌彈唱能力的方法探究

福建省福州文教職業中專學校 李曉瓊

所謂學前教育專業的兒歌彈唱，實際上就是配合鋼琴彈奏途徑來完成歌曲伴奏任務，進一步輔助學生進行練唱。其之所以成為中職學前教育學生學習的重要課程，主要原因是鋼琴不僅具有適當的伴奏功能，同時更可以發揮出校驗器的功效，使得幼兒在鋼琴伴奏下精準化地掌握不同兒歌的節拍，即學會識別休止符與句尾時值。所以，及時厘清我國中職學前專業學生彈唱能力的實際狀況，并探討提升中職學前專業學生兒歌彈唱能力的有效實踐方法，就顯得極為重要。

一、我國中職學前教育專業學生彈唱能力的現狀

兒歌彈唱教學中經常會涉獵多學科的內容，包括視唱練耳、鋼琴演奏、聲樂、即興伴奏、樂理等。彈唱教學除了十分關注鋼琴伴奏的實用效果、精準控制狀態、彰顯的藝術水平之外，還要求演唱者自然地控制氣息、維持清晰的咬字、確保斷句的合理性、做到豐富的情感表現。因此，彈唱教學不僅需要彈唱人員熟練使用一些基礎性的聲樂技巧來有藝術性地詮釋作品，并且還要能提供和兒歌旋律相互協調的和聲，即持續做到雙手流暢和帶有豐富表現力的彈奏之后，在教學現場予以聲情并茂的演唱。而實際調查發現，中職學前教育專業的學生大都來自鄉鎮、農村等區域，這類群體普遍存在音樂基礎不佳、學習進度較慢等問題，因此，想要確保在畢業之前大幅度提升這部分學生的兒歌彈唱水準，本身就存在較大的難度。盡管部分學生能夠給別人提供優質性的伴奏，或是在有伴奏的前提下進行優美動聽的演唱，但要自彈自唱時，他們就無法做到兼顧。這類現象深刻表明，當前我國中職學前教育專業學生在兒歌彈唱學習方面，存在唱和彈全然脫節的消極狀況。

二、提升中職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的有效實踐方法

（一）處理好能彈不能唱的缺陷

之所以部分中職學前教育專業學生只會彈奏而不能唱兒歌，主要是因為他們在學習過程中過分關注鋼琴技巧，沒有騰出足夠的時間和精力展開演唱練習，在彈唱過程中經常會出現演唱聲音細微或是根本沒有聲音的問題。面對此類現象，可以透過以下層面予以調整：首先，確保依照前易后難和由淺入深的原則展開練唱活動。就是說在進行鋼琴演奏和聲樂演唱教學過程中，要確保由基礎開始著手，先教會學生識譜，再鼓勵他們嘗試同步進行唱譜和鋼琴彈奏，使學生盡快培養起彈琴唱譜抑或是唱譜彈琴的良好行為習慣。其次，輔助學生進行視唱分析。在進行全新的兒歌曲目教學時，教師要預先鼓勵學生進行視唱，確保其能深切感受和細致分析樂曲結構。具體就是依次劃分句子、以句子為單位輔助學生進行指法編配，之后鼓勵學生自由地進行曲譜和歌詞彈唱。在該類環節之中，除必須確保學生演唱發聲足夠自然、吐字十分清晰之外，還應該做到有表情地進行歌唱，最終令不同類型兒歌曲目的演唱速率和情緒都得到較好的控制。最后，展開有層次的節奏訓練。即要求學生在利用雙手先分再合地演示樂曲的兩聲部節奏之后，再逐步地加入主旋律和歌詞，進一步順利地完成整個演唱訓練任務。

（二）消除能唱不能彈的弊端

第一，鼓勵學生預先進行唱、奏分開式訓練，之后適當放慢速度，即在彈奏伴奏部分的同時，默默唱著歌詞和曲調，整個過程中要將注意力重點分配在彈奏上，持續到訓練得滾瓜爛熟為止。第二，模糊唱詞。其屬于一類過渡式的訓練技巧，要求訓練者務必要維持歌唱聲音的流暢性、唱和奏的協調性，重點集中在唱、奏的自然融合上。確保練習得足夠熟練之后，再慢慢地由模糊過渡到清楚彈唱。必要情況下，教師可以負責在旁進行引唱，這樣便能夠輔助學生加快對不同歌曲彈奏技巧的熟練掌握進度。

三、結語

綜上所述，中職學前教育專業的學生想要更加流暢自如地彈唱各種兒歌，不單單要熟練掌握完善的樂理知識和鋼琴彈奏技巧，同時要學會眼、手、耳、心并用。基于此，教師便需要預先向他們闡明兒歌彈唱的各類要求和側重點，之后沿用不同引導方式來激發學生的主觀能動性，令他們在參與過程中收獲更多成功的喜悅，增強長期學習、訓練的自信心。須知兒歌的彈唱并非一朝一夕就能夠練成的，指導教師要盡量多安排一些實踐訓練環節，之后結合學生訓練中出現的問題展開有針對性的輔導。相信這樣長期堅持下去，中職學前教育專業學生的兒歌彈唱技能便會得到空前的提升。