中職學校榜樣教育的問題與對策

浙江師范大學工學院 王長帥 賀新升

中職學校一直承擔著為國家和社會培養高技能和高素質人才的重任，教育部在頒布的《中等職業學校德育大綱（2014 年修訂）》中規定“中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置”，奠定了德育工作在中職學校中的重要地位。

一、榜樣教育的基本概念

榜樣教育是指教育者將抽象的、理想的教育目標具體化、形象化、人格化，以親和力與感召力較強的榜樣為載體，實現教育目標的教育活動。榜樣范例具有極強的引導作用與感染力，能促進學生思考與模仿。班杜拉的社會學習理論為其提供了有力的理論支撐。社會學習理論認為，人們的模仿行為可以通過觀察學習獲得，“觀察學習不是對榜樣行為的簡單重復或模仿，而是結合觀察者已有的知識與經驗，對獲取的信息進行分析、思考比較與評價等一系列認知活動”。

二、中職學校榜樣教育存在的問題

（一）教育者對榜樣的認識不準確

榜樣是一種人格化的社會形象，對觀察者有激勵和示范作用。然而教育者在進行榜樣教育時會過于注重其激勵功能，強調榜樣的先進事跡與高尚思想，忽視榜樣事例的具體背景，這導致教育者構建的榜樣形象脫離真實生活，讓學生和榜樣之間的距離越來越遠。而且教育者對榜樣的研究也過于注重其作為道德榜樣的一面，對榜樣進行宣傳時往往只考慮榜樣的積極形象，縮小了其功能和范圍。

（二）榜樣教育忽略學生的認知與情感訴求

榜樣教育能夠啟發學生、激勵學生的一個重要前提，是學生能夠認識、理解榜樣范例傳遞的信息。由于中職學生的學習和生活環境較為單調與乏味，學生更渴望接觸新鮮的事物，而教育者在樹立榜樣事例時往往帶有主觀色彩，沒有了解學生內部的認知與情感訴求，因此這種忽視學生的主體地位的榜樣教育勢必會造成事倍功半的效果。

（三）榜樣教育帶有功利色彩

教育者在以榜樣案例激勵學生時，傳遞的不僅僅是榜樣的行為信息和精神品德，還隱含著教育者自身對學生的期望，這種希望學生品德優良的期望過多地流露會讓學生產生心理壓力。此外，由于中職學生的學習動力不足，常常需要教師和家長的獎賞，學生會在并沒有真正地理解或認可榜樣的內在精神與價值觀念的情況下，功利性地簡單模仿或表面認同榜樣行為。

三、改善中職學校榜樣教育的策略

（一）正視榜樣，準確領會榜樣精神

正視榜樣意味著需要客觀地看待榜樣事跡，深入挖掘榜樣所具有的個人特質、時代特征或社會共同的價值取向，讓榜樣形象真實、鮮明。由于榜樣具有特殊性，脫離了特定的環境會讓榜樣的形象失真，所以教育者在進行榜樣教育時不僅要引導學生通過角色代入體會榜樣內心的矛盾狀態，在內心的沖突中感受榜樣的高大，還要反思榜樣的行為，以加深對其精神的理解。

（二）聆聽心聲，尊重學生主體地位

聆聽學生的心聲，根據學生的內心訴求選擇貼近生活的榜樣案例，不但能讓學生體會到教師的關心和尊重，增強學生的自信心，而且能使學生與榜樣之間產生情感共鳴，增加認同感。中職學生的動手能力強、注意力變換快、有較強集體榮譽感，而且正處于青春期，這個時期的學生會以自我為中心，情緒不穩定且具有較強的獨立意識。教師可根據學生這些特點選擇敬業的工匠、有創造力的達人等榜樣，通過視頻媒體、榜樣現身說法、小組競賽等方式帶領學生領略榜樣的風采。

（三）正確引導，陪伴學生健康成長

榜樣教育是一個滲透式的過程，學生會因獎勵和壓力對榜樣精神表面認同或簡單模仿，所以需要教育者正確的引導。教師充分調動學生的主動性與積極性，將教育方式由“說教式”向“互動式”轉變，由“封閉式”向“開放式”轉變，讓學生真正領會榜樣精神，感受到榜樣的力量。在榜樣教育的過程中也要留意教師期望對學生產生的負面影響，教師的一言一行可能會被學生過分解讀，耐心的陪伴和細心的呵護才能培養出品德優良的學生。

榜樣教育是長期且復雜的工作，教育者利用榜樣塑造學生的精神世界，榜樣也在深深地影響著教育者，讓教育者蛻變成為一個好的榜樣。