網絡視域下中職學生自主學習能力培養路徑分析

江蘇省宜興高等職業技術學校 李 偉

進入數字化時代，中職學生在自主學習上有了更多的內容選擇，方式也更為多樣。從互聯網視角觀照中職學生的自主學習可以發現，其模式是基于網絡，學生在教師的指引和幫助下，自主確定學習目標、自主制訂學習計劃、自主展開小組合作?？紤]到中職教育促進學生就業的教育目標和職業專業知識及技能為主的教學內容，互聯網是更符合中職學生學習實際的平臺。由此出發，本文對提高中職學生自主學習能力的必要性和具體路徑進行了闡述。

一、網絡視域下培養中職學生自主學習能力的必要性

（一）促進中職學生綜合素質的提升

信息時代，中職學生除了要對本專業的理論知識和實踐技能進行掌握，做到“一?！蓖?，還需要廣泛開闊視野，做到“多能”。唯有“一專多能”，中職學生在走上工作崗位之后，才能處理各種教師在課堂上不曾講過的內容，面對各種突發情況臨危不亂。目前中職教育以“一?！睘橹?，教學內容集中在學生具體專業的知識和技能上，中職學生想要“多能”，就必須開展自主學習，主動吸收新知，完善自身知識體系。自主學習需要很強的信息處理能力及自控能力，許多中職學生在這些能力上都有所缺乏，因此，培養他們的自學能力，是促進他們全面發展、促進他們綜合素質提高的必然要求。

（二）發揮中職學生學習主體地位

在學習這個持續的動態過程中，學生應占主體地位。只有學生意識到學習的重要性，擁有強烈的學習意愿并能高效地完成主動學習，其學習活動才能收到比較理想的效果，中職學生才能真正從中受益。然而，目前的中職教育仍以教師的“教”為主，對學生的“學”強調不夠，不利于學生主體作用的發揮。教師在“教”的過程中，又往往只是照本宣科，既不創設情境，又不結合生活實際，課堂氛圍沉悶，學生感到枯燥，沒有學習的動力。因此，必須將主體地位還給學生，還原學生在學習中的主人公角色，也必須培養學生的自學能力，讓他們能夠擔任好這一角色。

二、網絡視域下培養中職學生自主學習能力的路徑分析

（一）模式更新：推行翻轉課堂

在“翻轉課堂”這一新型教學模式中，“翻轉”的對象既是學生的學習時間，也是學生的學習方式，它不僅將學生的學習時間由課上轉移到了課下，還將學生的學習方式由被動聽講轉為主動獲取。翻轉課堂模式是適應網絡技術發展和中職學生特征的新型教學模式，在課堂翻轉之后，學生的學習也更為靈活，可以隨時隨地展開，不再受時空限制，十分有利于學生自主學習活動的開展。同時，翻轉課堂下，學生所觀看的微課時長一般不超過15 分鐘，并且每個微課視頻只包括一個知識點或一項技能，很適合在碎片時間進行學習，有利于學生將知識化整為零，各個突破。

因此，中職學校要逐步更新教學模式，促進翻轉課堂模式在中職教育中的落實，具體的做法是更新師生對于學習的觀念和態度、更新教師教學方案設計等。在翻轉課堂實行后，中職教師開展教學的過程如下：課前，教師將自主制作的微課發送給學生，學生自由分配時間，觀看微課內容進行學習；課中，學習小組互動交流、師生互動交流，解決自學中遇到的疑問；課后，學生對自學內容進行進一步的內化，實現從知識到能力的轉變。

（二）習慣形成：建立管評機制

自主學習并不是隨性學習的代名詞，并不意味著對學生的完全放任。真正的自主學習模式，是教師把握好“放”與“管”的度，張弛有道，既指導學生制訂自學目標和計劃，又不過分干擾學生學習的過程，而是讓他們根據目標與計劃，自主開展學習，完成知識輸入—知識吸收—轉化利用這一整個學習過程，形成自主學習的意識和習慣。為此，中職學校應建立合理高效的督促機制，如學習打卡機制（讓學生在完成自學任務后通過平臺進行打卡）、階段性評價機制（劃分階段，每個階段結束后對學生的自學成效進行評價）等。

值得注意的是，既然以培養學生自主學習能力為評價目標，那么就不能再采取固有的分數評價模式，必須將能力納入評價標準之中。因此，在進行階段性評價時，教師可以設計多樣的形式，突出對學生自主學習過程的強調，例如實踐報告作業、主題探究作業等，以此全方位評估學生的學習成果，使學生的自主學習形成良性循環。

習慣的培養需要一定的外部反饋作為動力，這就需要教師觀察學生在自主學習過程中的表現，對他們的進步給予適當的激勵，對于他們存在的不足及時進行指導，讓學生在學習的過程中時刻能接收到來自教師的反饋，且主要是積極的反饋，這樣他們在習慣培養上就會更有動力，習慣也更具持續性。利用互聯網也能很快實現與學生學習狀況有關信息的搜集和分析，教師的反饋也因此更具針對性。

（三）資源保障：完善教學資源設計

學習資源是指與教學內容有關的信息資源。豐富的學習資源是學生開展自主學習的前提和基礎，要想提升學生的自主學習能力，教師就要設計好教學資源。例如在翻轉課堂模式下，教師通過對教學重難點進行提煉總結，利用視頻錄制技術和剪輯技術制作的“微課”就是學生自主學習的重要資源，如果沒有這一視頻載體，翻轉課堂就無法順利實行。

所以在網絡視域下，教師在設計教學資源的過程中，需要去了解學生的需求，幫助學生建立檔案信息庫，為學生提供相關的網站，這樣學生就會有更多的學習資料和信息。教師在設計過程中，還要關注這些資料是否具有啟發性和引導性，學生在單一的狀態下學習容易疲勞，也會出現厭學的情緒，所以教師要保證輕松的教學環境，以此提升學生的學習興趣。在學習資源庫的建立中，把包括教育理論、學科課程多媒體技術的課件庫利用起來，然后教師要根據教學需要靈活選擇課程內容，這樣學生就會在多元化和自主化的狀態下學習。教師要根據學生的需求提供不同的教學案例，然后去引導和啟發學生，培養學生的思維能力。在素材庫中，教師要為學生提供圖片、文檔、字典集；在習題庫里要為學生提供每個單元不同的題型，比如問答題、思考題、選擇題和判斷題。

三、結語

總而言之，提高中職學生自學能力是新時代對于中職教育提出的更高要求。教師要意識到這一要求的必要性，結合網絡培養學生的自主學習能力，通過教學模式的更新、學生自學習慣的形成及對于自學資源的保障等路徑來實現。在此過程中，中職學生所獲得的自學能力不僅有利于其當前階段的學習，更能使他們獲益終身，在走出中職校園之后，繼續通過自主學習來提升和完善自己。