跟著課文學寫作
——“寫出人物的精神”教學與反思

■滿 鳳

【設計理念】

本節寫作指導課的訓練點為“寫岀人物的精神”，是統編語文教材七年級下冊第一單元的教學內容。教學設計的主要思路是：引導學生品析本單元中的名家作品，學習借鑒其中的人物描寫方法，并試著通過典型事件、細節描寫、多種寫作手法、抒情議論的句子等寫出人物的精神。

【課堂實錄】

一、明示課題，明確目標

師：同學們，猜猜今天我們要上什么課？

生（齊）：作文——“寫出人物的精神”。

師：你們真聰明，一下子就猜對了。我們來看看這節課的學習目標。

屏顯PPT：

回顧第一單元課內閱讀文本，試著通過典型事件、細節描寫、多種寫作手法、抒情議論的句子等寫出人物的精神，達到讀寫融通。

（生齊讀。）

師：同學們再看看下面兩段話。

屏顯PPT：

忘記是誰說的了，總之是，要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發，即使細得逼真，也毫無意思。（魯迅）

描寫人物，假若只就人的共通之點來寫，則只能保存人的類型，不能表現出某一個人。要表現出某一個人，須抓住他給予我們的特殊的印象。（葉圣陶）

師：從魯迅先生和葉圣陶先生的話里，你能明白些什么呢？

生：寫人要抓住特點。

師：對。上學期，我們就學習過抓住特點寫人物。以前，我們通過外貌描寫、動作描寫，可以盡顯人物之形，其實，我們還可以以形寫神，使人物之神躍然紙上。比如聞一多先生“昂首挺胸，長須飄飄”這一外貌描寫，就能讓人感受到他的大無畏精神。可以說，寫人物的外在特點，也能體現出其內在的精神。今天，我們就一起再學習幾招寫出人物的精神的方法。

（板書課題：寫出人物的精神。）

二、品析片段，學習方法

1.通過典型事件表現人物的精神。

師：請同學們跳讀《鄧稼先》，找出文中最能體現主要人物精神的幾個典型事例，并說說理由。

生：我找的是鄧稼先獲得博士學位后立即回國，并成功地設計了“兩彈”的事例，表現了他的報國心切。

師：你不僅找得很好，而且回答得很完整，給大家開了一個好頭。

生：我找的是鄧稼先病重期間寫了關于核武器發展的建議書的事例，表現了他鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

師：你事件找得好，成語用得準確，真棒！

生：我找的是鄧稼先在“文化大革命”期間說服兩派繼續工作的事例，表現了他沒有私心。

師：你的總結能力很強，為你點贊。誰還找到了？

生：我找的是原子彈試爆以后，鄧稼先以一封信證明了中國人研制核武器完全是自力更生的事例，表現了他實事求是的精神以及強烈的民族自尊心。

師：非常棒！

生：我找的是鄧稼先在危難之際說“我不能走”的事例，表現了他臨危不懼、勇于擔當的精神。

師：這些都是作者通過選取典型大事件來表現人物的精神的例子，大家表現得非常棒。下面，請同學們瀏覽《回憶魯迅先生（節選）》，找找看文中有沒有通過選取典型小事來表現人物的精神的地方。

生：我找到的是關于魯迅的“笑”與“玩笑”的小事，表現了魯迅的爽朗幽默。

師：你能找到這些很不錯。我們一直以為魯迅是嚴肅的，這些描寫讓我們看到了不一樣的魯迅。謝謝你！其他同學呢？

生：我找的是魯迅一邊對潦草的書信“深惡痛絕”，一邊仍展讀青年的來信的小事，表現了他熱心幫助青年的品質。

師：一般人可能會因為不喜歡就選擇放棄，可是魯迅先生即使“深惡痛絕”，也會展讀青年的來信。這樣的熱心，真的讓人感動。

生：我找到的是魯迅定格般坐著工作的小事，表現了他執著、專注的精神。

師：有個詞“雕塑”，更能表現出魯迅先生的專注與執著。

生：文中寫魯迅先生弄清楚海嬰的魚丸是否新鮮的小事，表現了他關注孩子的心聲。

師：這件事，讓我們看到了一位好父親。

生：魯迅先生“陪客”與“包書”的小事，表現了他待友熱誠，做事認真。

師：小事更見人的品格。同學們剛剛找的都是作者通過典型小事來表現人物的精神的地方。大家都這么會思考，老師很開心。我們來看下面這段文字。

屏顯PPT：

典型事例或大或小，或莊嚴或生動，是表現人物精神風貌的需要。前者在大事中著重體現了一位科學家的理性精神與中國“奇丈夫”氣質，后者特意在細小事件中展現你并不熟知的“溫暖”版魯迅形象。這兩種寫法都值得我們學習借鑒。

（一名學生讀，其他學生記筆記。）

2.通過細節描寫表現人物的精神。

師：大家說說看下面幾處描寫（猜想）是否體現了主要人物的精神，并指出其傳神之處。

PPT 出示：

《鄧稼先》

（1）“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情?！闭埐伦x鄧稼先此時的心情。

（2）“不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?！闭埐伦x鄧稼先此時的動作。

（3）“……一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：‘我不能走?！?/p>

師：誰來說一說？

生：《鄧稼先》描寫簡潔，我想這是因為作者楊振寧是科學家的原因。理性的科學家筆下的科學家，讓我們普通人看到了他們科研過程的艱難，人格精神的偉大。

師：說得很精彩。大家繼續讀讀下面的文字。

PPT 出示：

《回憶魯迅先生（節選）》

（1）魯迅先生包一個紙包也要包到整整齊齊，他常常把要寄出的書，從許先生手里拿過來自己包。許先生本來包得多么好，而魯迅先生還要親自動手。

魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。

（2）魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。

師：哪名同學來說一說？

生：這里的描寫細小，甚至有些瑣碎，展現了生活的樣貌，并帶有作者主觀的情感體驗，很真實，很耐看。

師：這是兩種風格的描寫。我們要根據寫作對象的不同，借鑒選用。

3.借助一些寫作手法來突出人物的精神。

PPT 出示：

（1）奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露。

……

鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。

（2）全樓都寂靜下去，窗外也是一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。

許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。

有時許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大。

魯迅先生背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。

師：這幾段文字運用了哪些寫作手法？

生：第一段文字運用了對比的手法，將奧本海默與鄧稼先對比，用奧本海默襯托出鄧稼先忠厚樸實的氣質和毫無私心、甘于奉獻的品格。

生：第二段文字運用了反復、正面描寫與側面描寫相結合的手法，寫出了魯迅先生的精神。

師：你們倆總結得真好！同學們在寫作時，可以試著運用。

4.借助抒情議論的句子，對人物的精神起到畫龍點睛的作用。

師：我們再學一招。請同學們閱讀下面的句子，思考一下：這是什么句子？能起什么作用呢？

PPT 出示：

（1）鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

（2）稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。

（3）聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。

（4）他，是口的巨人。他，是行的高標。

師：哪名同學說說看？

生：這些都是抒情議論的句子。我覺得這些句子對人物的精神能夠起到畫龍點睛的作用，同時能夠升華文章的主旨。

師：大家贊同嗎？

生（齊）：贊同。

師：這些精彩的議論抒情的句子值得我們學習借鑒。同學們不妨細細揣摩，寫作時嘗試模仿。現在，請同學們總結一下，今天這節課，你們都學到了哪些寫出人物的精神的方法？

生：通過典型事件表現人物的精神。

生：通過細節描寫表現人物的精神。

生：要寫出人物的精神，可以借助一些寫作手法加以突出、強調。

生：借助一些抒情議論的句子，能對人物的精神起到畫龍點睛的作用。

（師板書：典型事件，細節描寫，多種寫作手法，抒情議論的句子。）

師：同學們總結得很好，完整準確。不過，老師想提醒大家的是，只有在寫作中融入我們自己的感情，才能讓文章有溫度，有靈魂，就像《鄧稼先》和《說和做——記聞一多先生言行片段》那樣。下面，就請大家一顯身手。學以致用才是我們的目標。

三、當堂訓練，學以致用

屏顯PPT：

也許，閉上眼睛你都能想起好朋友的樣貌，寫出他的外在特征也不難，但是，你還能寫出他的性格與氣質嗎？請以“我的好朋友”為題，寫一則200 字左右的片段。

提示：①本次寫作的重點是要寫出人物的性格和精神氣質，當然，也需要對他進行外貌、動作、語言等方面的描寫，這些方法如果運用得好，可以有效地突顯人物的精神氣質；②可以借助正面描寫、側面描寫等手法；③要注意在細節中展現人物的性格、品質；④要避免花過多的筆墨在自己身上，一定要突出“我”的“好朋友”。

師：同學們，畫龍要點睛，寫人物更要寫出其精神。人物的精神包括思想、氣質、個性等。怎樣寫出人物的精神氣質呢？

（生小組討論交流，推選代表發言。師總結。）

屏顯PPT：

1.先概括，后具體。所謂“先概括，后具體”，就是先將要表現的人物的某種性格、某種精神、某種品質用一句話干凈利落地概括出來，然后分別用幾個獨立的部分，通過具體刻畫人物的外貌或行為予以表現。

2.刻畫人物外貌，要突顯人物的精神。記敘文中的人物外貌描寫，是抓住具體的形，突顯抽象的魂。

3.精心選擇能夠表現人物的精神的典型材料。

4.可以在具體的描寫中，借助修辭手法表現人物的精神氣質。

師：希望老師總結的這幾點能幫助大家寫得更出彩。

（生寫作。師巡視，并請寫好的學生做好展示準備。）

師：時間差不多了。下面，誰來展示一下自己的作品？

（學生莊佳敏展示。）

我的好朋友

有一個女孩，天生麗質，眉清目秀，有一張略尖的鵝蛋臉，黑黑的大眼睛里流露出柔和的瑩瑩的光，那張小嘴也是無可挑剔，像一個小櫻桃。今天，她穿著一件淺藍色的外套，上面印著一只維尼小熊，顯得特別俏皮可愛。

有一個女孩，聰明機智，腦袋瓜轉得快，上課積極舉手，大聲回答老師的問題。老師一看到她那兒，就會不由得露出欣賞的眼神。你看，老師帶著挑釁的眼神對我們說：“誰來把剛剛看過的《動物笑談》給大家復述一下？”我們面面相覷，誰也不愿意舉手。這時，只見她“唰”的一下站了起來，繪聲繪色地把科學家當母鴨子、鸚鵡把科學家父親褲子的扣子咬下來等情節描述得活靈活現。大家忍不住“哈哈”笑了一場。老師也跟著笑。

這個女孩就是我的好朋友——懿。

師：誰來點評一下？

生：莊佳敏同學的這篇習作句式整齊，節奏感強，用生動的事例表現了這個女孩的活潑、可愛、愛學習等特點。外貌描寫細致，用詞形象生動，是一篇很棒的習作。

師：莊佳敏寫得好，孫小揚同學點評到位，為你們點贊。

（生鼓掌。）

師：誰接著來展示？

（學生吳海霞展示。）

我的好朋友

林是我最好的朋友。她高高的個子，瘦瘦的身材，皮膚白白的，戴著一副黑色鏡框眼鏡，看起來就像一個知識淵博的小博士。

她曾經對我說：“書是人類進步的階梯，如果沒有書籍，就好比生活中沒有了水?！睕]錯！她最大的愛好就是看書了，一看起書來就沒完，恨不得抱著書不放。在她看書看得入迷的時候，就算把十個喇叭放到她耳邊吹，她也不一定聽得見呢！

有一次，我拿著圖書卡去借書，她也同我一起去。我們高興地走進閱覽室，每人挑選了幾本書，就抱到旁邊的桌子上看。我看書漫不經心，粗略翻翻就算看完了。而她翻開書后，先是仔細地把目錄看一遍，然后慢慢地往后翻，時而點點頭，時而皺著眉，時而掩嘴偷笑……那認真投入的樣子，定格在我心里。

師：誰來點評？

生：這篇習作緊緊抓住好朋友愛讀書的特點，運用對比手法，使人印象深刻。

（其余展示與點評略。）

師：由于時間關系，老師就不再請同學們一一展示了。這節課，我們學習了如何通過典型事件、細節描寫、多種寫作手法、抒情議論的句子等寫出人物的精神。希望同學們在今后的寫作中，多運用這些方法，讓你筆下的人物綻放光彩。下課！

【教后反思】

統編語文教材七年級上冊第三單元作文訓練的內容是“寫人要抓住特點”。學生通過學習，已經基本掌握了如何寫出人物的特點的方法。因此這節課，我側重引導學生學習如何寫出人物的精神。

統編語文教材一個顯著的特點就是讀寫一體，于是，我試著帶領學生跟著課文學寫作。

首先，明示課題，讓學生明確目標。只有知道了目標，前行才有方向，學習才有動力。

其次，帶著學生品析課文精彩片段，學習經典名篇的寫作方法。我主要是想訓練學生的尋找、篩選、分析、整合、概括、表達、總結等能力。教師引領點撥，學生一步步思考、實踐。在這個過程中，他們不僅學到了寫作知識和技巧，閱讀理解的水平也得到了提升，實現了讀寫融通。

最后，讓學生當堂練筆，展示習作，互相點評。這個設計意在將本節課所學方法有效運用，真正使學生一課一得，學有所獲。

作文訓練盡管是一項長期、艱巨的工程，但只要我們一線語文教師能夠合理有效地利用好統編教材中的例子，分解訓練點，讓學生一課一得，就一定能讓學生的寫作水平得到進階式提升。

（作者單位：江蘇省豐縣華山初級中學）

【名師點評】

統編語文教材將作文訓練序列化、系統化，為一線教師提供了很好的資源。滿老師就充分利用了教材，在教學“如何寫好人物的精神”時，巧妙地勾連了七年級上冊第三單元的作文訓練點“寫人要抓住特點”。她還帶領學生“跟著課文學寫作”。這樣的教學策略既避免了作文課上教學例文“老師有，學生無，上課如同聽天書”的尷尬局面，又將教材中文質兼美的文本的作用最大化發揮。學生讀寫結合，學有所得。

滿老師的作文教學是基于學情的。七年級學生已經學習了人物寫作專題“寫人要抓住特點”，滿老師在學生原有水平的基礎上開展進階訓練，既降低了訓練難度，又使課堂靈動有效。

在滿老師的課堂上，學生成了真正的主人，充分彰顯了主體地位。滿老師為學生營造了輕松愉悅的氛圍，給學生提供了展示的舞臺。學生思維飛揚，篩選、整合、表達等能力都得到了培養?？梢哉f，滿老師將課堂讓位于學生，讓學生盡情展示，自己適時點撥引領，達到了師生共享語文課堂的效果。

當堂訓練，更是有效的教學策略。據我了解，不少教師習慣于采用課上講解作文技法，課后再讓學生寫作的模式，殊不知，很多學生在課后作業眾多的現實下，往往選擇草草寫一篇文章了事，至于課上講的內容，早就拋到了九霄云外，導致作文教學低效甚至無效。滿老師讓學生在課堂上寫作，當堂展示，當場點評指導，這樣的學以致用顯然比課后寫作并批改效果更佳。

當然，這節課也存在不足，主要是在學生展示習作環節。如果滿老師能對學生習作予以更加有針對性的指導，而不是泛泛而談，學生應當會受益更多。