應用型人才培養模式下電化學電容器課程的教改探索

貴州理工學院 鄭 凱

2015 年10 月，教育部聯合國家發展改革委以及財政部共同發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，全國地方性普通高校由此明確了自己的辦學思路——培養應用型技術技能型人才。何為應用型人才？應用型人才就是不僅要擁有扎實的理論基礎，更要掌握嫻熟的技術，能夠真正地將理論和技術都運用到實際生產中去的綜合人才。

貴州理工學院成立于2013 年，位于貴州省貴陽市，是一所年輕的地方性普通本科院校。學校建校之始即明確了以提高質量、優化結構和提高人才培養能力為重點的內涵建設，培養適應地方經濟社會發展需要的高素質應用型人才。電化學電容器課程是新能源專業非常重要的一門專業基礎課，學生通過該課程的學習，可以熟練地掌握電化學電容器理論知識，并且配合實踐實驗教學，從而提高電化學電容器器件的組裝操作技能。然而，在傳統的教學模式中，教師只是一味地灌輸理論知識，對學生的應用能力提升不夠明顯。如何抓緊應用型人才培養政策的東風，以電化學電容器為平臺，實現學生綜合能力的進步，還需要相關教育工作者深入思考和探索。

一、電化學電容器課程教學現狀

電化學電容器課程是新能源專業非常重要的基礎課程之一，擁有非常重要的地位，不僅具有深厚的理論知識，實踐應用技能亦極其重要。授課教師必須在教學中將理論知識與實踐技能進行有機結合，才能體現電化學電容器課程的真正價值。但是，筆者經過近幾年教授電化學電容器課程，發現實際教學中仍舊存在如下問題。

一方面，電化學電容器課程的教材落后。電化學電容器課程可用的教材很少。目前全世界范圍內最具影響力的電化學電容器的書籍是B.E.康維教授編著的《電化學超級電容器——科學原理及技術應用》一書，但是該書不是專門的教材，側重于理論知識，知識體系非常豐富，適合于科研工作者，并不適合普通本科學生使用。本人授課使用的是哈爾濱工業大學袁國輝教授編著的《電化學電容器》一書。該書理論深度相對較淺，但是實際應用的章節很少，且該書于2006年出版，之后再未更新，書中內容相對落后，不適應現代電化學電容器的實際發展情況。書中的內容純理論較多，再加上教師照本宣科以及學生基礎較差，學生只能單純地接受來自教師的講解，而自身對這些深奧的理論知識沒辦法理解，在腦海中不能具象化，使整個課堂死氣沉沉，缺乏活力。長此以往，不僅會造成電化學電容器課程教學效率的低下，也會使學生對這一門重要的專業基礎課失去興趣，無法有效地學習到知識。

另一方面，受制于教材以及教師實際應用能力的缺陷，電化學電容器授課過程只是單純注重理論知識的灌輸，忽視或者故意回避實踐技能的傳授，造成了理論與實踐無法結合的尷尬境地。很多高校，在實際的課堂教學中都是以青年教師為主，這些青年教師往往都是博士畢業直接進入高校，缺少社會和企業經驗，只能單純地以理論教學為主，缺乏對當前市場和企業的了解，無法通過實際案例為學生進行分析。學生只是單向地接受來自教師的海量理論知識，無法自己思考，就無法提高應用能力，這就更加無法滿足當前社會市場對應用型人才的需求，阻礙了學生今后的發展。

通過以上兩個方面的分析，發現部分院校開設的電化學電容器課程可能沒有達到培養應用型人才的要求，無法統籌社會對專業實踐能力的需求。電化學電容器課程的教學還需要進一步改進和完善，使學生既具有扎實的理論知識，同時掌握熟練的操作應用技能。

二、電化學電容器課程教學改革策略

（一）電化學電容器課程師資隊伍適應性構建

由于電化學電容器課程理論深度與實踐應用兼具，因此學生離不開教師的專業指導，教師的重要性可見一斑。因此，要想推動電化學電容器課程教學體系改革，當務之急就是要對教師隊伍進行優化，進一步加強和完善該課程師資隊伍的建設。

一方面，為了滿足培養應用型人才的需要，教研室在選擇該課程的授課教師時，不能只看重教師的理論水平，還需要重點關注教師是否掌握實踐應用的能力。目前，本科院校的專業教師基本上是博士畢業，具備豐富的電化學電容器理論知識，關鍵考察其是否擁有電化學電容器的實際能力。為了解決實際能力的短板，學校還可以去相關電化學電容器企業聘請專業技術人員擔任校外講師，他們可以結合市場和企業為學生提供第一手案例資料。另一方面，為學習新的教學理念和教學方法，跳出本學院教學思想上的桎梏，可以派遣青年教師前往開設相關課程的院校交流教學經驗；還可以邀請教學名師對青年教師進行指導性培訓，鼓勵青年教師參加教學基本功大賽，實現電化學電容器課程教師教學能力的提升。

（二）在課程教學中融入應用能力

如前文所述，培養應用型人才是電化學電容器課程教師需要具備的最基本的教學認知，在各種教學方法、手段和材料中融合應用能力的相關知識點，實現學生知識與應用能力的雙重進步。在電化學電容器課程知識的講解后，教師可以進行實際案例分析，引導學生利用課堂上學習到的知識點去思考和分析該案例，充分發揮他們的主觀能動性，活躍課堂氣氛，利用網絡資料彌補現有教材的不足，將課堂理論知識應用于解決實際問題之中，實現思維能力與應用能力的提升。教師還可以在課堂中使用現代化的教學手段，將實際案例搬到課堂之中，很好地幫助學生結合具體電化學電容器案例學習新的理論知識，實現以案例實踐促理論學習的教學目的。

（三）改變課程考核方式

任何課程都要對整個教學效果進行測試，而課程考核是目前最有效的方法，符合教學的初衷。課程教學向應用型的方向轉變必然帶來課程考核的改革，這也充分體現了應用型思維的重要性。為體現應用型人才培養的目標，在考核內容上，除了對基本知識的考核，還要提高分析設計題與應用型試題的比重，重點考查學生對理論知識的運用和實際問題的解決能力，同時測試教改效果，及時進行優化改進。在考核方式上，除了傳統的筆試，也可以采用課題設計、答辯、線上討論等方式進行課程考核，提高學生的創新思維和創新意識，達到培養應用型人才的目的。

三、結語

“物盡其用，人盡其才”，高校培養的大學生在離開校園踏入社會之際，就應掌握充足的實踐應用技能，能夠很快地融入社會，這才是當前高校特別是普通本科院校人才培養的宗旨。這一宗旨對于大學生綜合能力的提升及持續發展、促進學生就業質量的提高及具備持久的發展潛力都至關重要。以電化學電容器的教學改革為平臺，在課程教學各環節以應用型人才培養為目標進行教學設計，充分體現應用型人才培養的宗旨，根據學生反饋及課程考核結果，不斷完善應用型人才培養的理念和具體教學方法。