淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學

福建省蕉城區(qū)第一中心小學 顏 清

當前階段的識字教育不能在形式上固化，在觀念以及形式上需要結合新課程的概念指導進行創(chuàng)新與完善。以往的識字教育注重“一板一眼”的形式教育，不僅容易造成學生思維上缺乏聯(lián)想性鍛煉，也容易導致其識字學習的興趣降低。

一、小學階段識字教學的現(xiàn)狀

（一）教學觀念存在偏差

以往的教學觀念在認知上普遍重視于理論內容的宣講，對于教學過程的拓展性以及個性化建設則疏于探究與建設，使整體的教學流程難以從關注度與參與度兩個方面獲得提高，進而在質量建設上無法得到有效保證。對此，需要結合時代的發(fā)展特點進行觀念上的革新工作。

（二）教學形式存在固化的情況

教學形式是內容宣講的重要途徑之一，該流程中可以結合多種教學方案進行綜合應用，以此豐富內容的宣講形式以及增加該內容的趣味性。但在實際的識字教學環(huán)節(jié)，不僅在形式上缺乏多樣性，在內容的編排上也缺乏吸引力，在此情況下逐漸形成教學形式上的固化，導致不能很好地開展深層次的教學活動。

（三）沒有正確理解學生需求

教學中涉及的參考因素較多，且都會影響方案與內容的實施，比如年齡因素、心理因素以及身體因素等。該階段的學生群體在認知以及心理方面的活動上呈現(xiàn)出探索性以及活動性等特點，對此，需要引起相關的重視，并作為教學方案以及內容編排的重要參考因素，由此才能開展具有針對性的識字教學。但在相關的教育觀念認知上，沒有對其引起必要的重視，造成內容宣講脫離了學生整體的成長水平，一方面造成了內容的滲透性差，另一方面還影響了教學參與度。

（四）忽視學生群體的差異性

教育者本身應該對學生的個體觀念以及因素引起重視，因為課堂的宣講模式作為總的內容闡述途徑，若想實現(xiàn)整體教學水平的提高就需要制定精確的內容定位以及確定內容宣講的切入點，由此對學習水平、學習能力以及性格因素存在差異的學生群體開展高質量的教學。現(xiàn)實情況中，部分教師沒有對上述內容引起重視，并且在觀念上認為只要將內容進行完整宣講，并布置足量的練習，就可以完成該階段的教學任務。

二、相關的改進思路及實施方案

（一）樹立正確的教學觀念

隨著新課程理念的逐漸滲透，樹立正確的教學觀念是當下首要的工作項目之一，只有在正確的理念指導下才能進一步完善教學的相關措施。在新時期的背景下，不僅需要重視規(guī)定課程的教學，還需注重其拓展性以及趣味性等因素，通過內容宣講的多樣化以及趣味化，提高整體教學的參與度以及關注度，進而實現(xiàn)深層次的識字教育。比如在《姓氏歌》一課的教學中，可以開展隨堂的姓氏調查活動，一方面增加教學的活躍性，另一方面也可使學生之間相互學習姓氏的書寫方式，從而響應新課程觀念轉變的要求。

（二）創(chuàng)建良好的教學模式

教學模式作為重要的內容宣講途徑，需要根據(jù)課程要求以及實際的教學情況進行整體架構上的設計，從而保證其科學性、高效性以及質量性。比如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，可以進行話劇形式的表演活動，通過指導相關的臺詞指導以及故事情節(jié)引導，使學生在掌握文字的知識上以背誦的形式進行表演活動，一方面使其可以體會文章閱讀帶來的樂趣，另一方面通過實際運用的形式讓其掌握文字用法、結構以及含義等內容。在轉變以往教學模式的基礎上開展新式的內容互動形式以及內容宣講模式，可以在質量建設上開展有效的實施途徑。

（三）應用新技術手段搭配教學

以往的教學模式主要依靠板書以及固定的教材工具等進行教學，但在新時期的背景下，高新技術的發(fā)展得到廣泛的應用，不僅可以用于社會的生產建設上，還可以將其應用至教學活動中，以豐富內容的展示方式以及宣講方式。比如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學中，可以通過多媒體技術的形式向學生展示各個節(jié)日的傳統(tǒng)風俗，以貼近生活的視角使其更好地融入教學活動中，不僅可以在圖像與影片的播放中使學生具體了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化，還可以在良好的教學氛圍中開展識字的引導教學，如過年時在米缸上貼的“福”字等。新技術的應用可以使內容的呈現(xiàn)方式以及教學質量得到顯著提高。

三、結語

本文根據(jù)識字教育的相關理論、特點，結合實際的情況進行了綜合的理論探究以及闡述，旨在促進其在新時期的背景下獲得更好的發(fā)展。雖然當前階段的識字教育還存在一定的不足，但通過理論探究的深入以及相關方案的實施，可以在現(xiàn)有的基礎上進行新層次的提高。所以，需要重視教學中的各項因素以及輔助教學的手段，通過多方面的創(chuàng)新提高識字教育的整體教學水平。