分層合作教學模式在初中英語教學中的探索與研究

甘肅省蘭州市第六十九中學 朱娟娟

一、我國初中英語教學的現狀

隨著新課程標準的實施，陳舊落后的課堂教學形式發生了巨大變化，教學方式也隨之轉變。教育部提出，每個教師應該讓不同層次的學生在學習過程中得到肯定和發展。由于學生自身、社會等因素的影響，學生的知識能力、感知能力、實踐動手能力等都存在差異，因此，教師要創新教學方式，讓不同層次的學生都能在學習過程中體會到獲得感和成就感，促進學生對自我的認可和發展。分層合作教學是在尊重學生感知、學習、實踐等能力差異的前提下，將學生分為不同的幾個層次，相同層次中水平相近，教師在教學中針對不同層次的學生制定不同的教學目標、采取不同的教學方法，激發不同層次學生的積極性，鼓勵合作探究，全面提高學生學習水平。

學生是不同的個體，有著一定的差異性，學習能力、理解能力都不盡相同，如果仍如傳統教學那樣統一目標、統一方法，不僅不利于學生自主學習能力的提升，更不利于學生積極性的發揮，更無法全面提高教學質量。因此，在落實立德樹人根本任務的大背景下，分層合作教學不容忽視。

二、分層合作教學對初中英語教學的重要意義

其一，有助于學生英語成績的全面提升。在初中英語教學中采取分層合作教學，能鼓勵不同層次的學生參與到學習中，激發學生的學習興趣。在分層合作中，學生擁有大量的思考時間，讓學生感受英語的思維性，有效克服了學生認為“英語是語言學科，背背就行了”的錯誤思維。另外，英語學習任務的分層化，不同學生的任務目標不同，無論程度好壞，任何學生都能在課堂上有所獲得，增強了學生學習的信心。并且，分層教學與英語學科核心素養培養相結合，有利于學生的全面發展。

其二，有助于提高初中英語課堂的教學效率。分層合作教學的前提是針對不同層級的學生制定不同的教學目標，確保每一個學生在英語課堂上都能有所獲得，增強學習成就感，這就進一步和諧了師生關系，為教學效率的提高奠定了基礎。同時，教師根據教學經驗，對教學過程中可能出現的問題進行了預估，做到有的放矢，充實了課堂教學的內容，提高了初中英語課堂的教學效率。

其三，有助于初中英語教師素養的全面提升。通過分層合作教學，針對不同的學生制定不同目標，采取靈活的教學方法，提高了初中英語教師的隨機應對能力，極大地增強了英語教師的課堂組織力。當然，教學過程中，面對不同學生出現的不同問題，在提高學生思考能力的同時，也增強了教師的綜合素養。另外，分層合作教學在一定程度上增加了教師的備課量，教師要不斷充實提高自己，才能應對學生千奇百怪的問題。所以，分層合作教學的過程就是教師提高自身素養的過程。

三、初中英語分層合作教學的策略

分層合作教學活動的開展基礎是要根據學生的實際進行分層，要綜合全面考慮學生的實際情況，尤其在初中英語分層合作教學中，教師要克服戴著有色眼鏡看學生的“偏見”，要平等地對待每一個學生。

其一，根據學生對初中英語課堂的學習興趣引導學生自發組成英語興趣小組，以興趣愛好為前提進行分組。教師作為課堂的參與者要加入興趣薄弱的小組中，在小組中，教師以組員的身份加強與學生的溝通，與學生建立和諧的師生關系，以身示范，激發學生的興趣。其實，學生對教師的好惡直接決定了其對本門課的學習興趣。同時，教師在興趣薄弱的小組參加活動，對學生興趣的激發和引導起著重要作用。

其二，根據學生的課前預習情況進行分層。在預習過程中，每個學生的自覺性不同，基礎較好的學生對教學內容的理解較為全面，預習環節就是全面進行了解；基礎一般的學生就需要對教學內容進行分段了解；基礎薄弱的學生就需要在預習中下苦功夫，尤其是對單詞、詞組、語法等內容進行理解，對于不容易理解的知識就需要合作探究或者請教老師。

其三，根據學生在課堂上的表現進行分層。課堂分層教學要根據學生的整體表現來進行，可以將學生表現分為優秀、較好、一般三個層次，這三個層次的人數要根據實際來確定。在不同的教學部分也可以采取分層教學，如聽力、閱讀、口語、單詞和寫作，都可以采用分層合作的教學方法，共同進步，全面發展。

其四，根據課后作業的程度進行分層。教師在布置作業時，應根據學生在課堂上的表現布置不同的作業，在作業量上，不做多少的區分，對于能力較強的學生則布置拔高型作業；對于能力一般的學生則要求做拓展題，提高自身能力；對于能力一般的學生則要求做基礎題，要求他們保質保量地完成課本作業。

四、結語

綜上所述，分層合作教學從分層到合作，既注重學生個體的發展，又重視學生合作全面提高。當前，在分層合作教學的過程中可能還會出現一定的問題，這就需要我們不斷探索，逐漸深入，溝通探討，為完善和發展分層教學法注入新的活力。