在生活中學，為生活而用
——探析初中英語生活化教學策略

福建省長樂第一中學 黃愛鳳

我國著名的教育家陶行知先生創設了生活化教育理論，其有機結合了教育與生活，認為生活孕育出教育，而教育終將服務于生活。初中英語課程標準就以學生的實踐性和生活性為基礎，從學生的現實生活入手進行了詳細說明，強調學生可以做到學以致用，在“用中學，學中用”，進一步增強學生思維，提高語言應用水平。初中階段的學生，生活閱歷并不豐富，對于知識的獲取和經驗的積累，多來自生活，因此學習英語更應當從生活入手，在熟悉的生活情境中獲得新知。因此，對廣大英語教師來說，生活化教育也必須得到重視。

一、教學情境生活化

初中生十分好動活潑，所以初中英語教師應注重對學生參與英語學習的積極主動性予以調動。在教學過程中，教師可創設學生熟悉的情境，將課堂氛圍變得輕松、愉悅，從而使學生身心得以放松，對英語學習產生強烈的興趣，從而主動參與到英語學習之中。生活化的場景能消除學生的畏懼心理，使其更快地融入情境，提高學習效率，真正習得有用的英語知識，完善自己的英語體系。比如，在教學“shopping”一節時，為了達到身臨其境的效果，教師可以結合這一年齡段學生的經歷，選定超市購物這一情境，教師扮演老板一角，而顧客則由學生扮演；或讓學生扮演買家和賣家，進而置身于實際生活場景，練習“How much is it?”“ Can I help you?”“I’d like...please.”“Here you are.”等對話。在夯實學生詞匯量的同時，通過購物情境的創設，以不斷深化教學主題和教學內容，以此將學生的情感體驗激發出來，充分掌握所學內容，進而增強學生的綜合素質和英語水平。在新課程改革的新形勢下，學生主體地位被不斷提及，教師必須轉變觀念，對自我定位有充分認識，和學生和諧相處，從而推動初中英語課堂教學質量與教學效率的雙提升。而生活化情境能消除學生對英語學習的距離感，活躍課堂氛圍，最大化調動學生的參與興趣，提升教學效率。

二、教學語言生活化

教學語言生活化，簡單來說就是利用學生容易聽懂的語言，借助發生在他們身邊的人和事來教學英語知識，將英語教學中的難點個個擊破。語言教學特別的地方就是語言除了是一種教學手段之外，同時也是教學內容。借助通俗易懂的語言有助于幫助學生進一步理解英語知識，在潛移默化中將英語知識傳授給學生。作為情感表達的重要方式之一，語言就是引導人們對某一事物進行思考和理解，如果語言缺少生活氣息，那么將毫無趣味可言，也就失去了作為引導和教育的價值。第一，語言生活化。比如，在對“there be”與“have/has”句型之間的關系進行講解時，教師可以將這兩個句型擬人化，分別表示存在競爭關系的A、B 雙方，也就是說出現A 時，B 就不可能出現；反之出現B 時，A 就會消失。通過趣味比擬，改變過去枯燥乏味的講解，使之變得充滿趣味性，學生的學習興趣勢必能夠得以激發。與此同時，在反復的練習中，學生能更加深刻地掌握該句式的語法。第二，舉例生活化。在對where 引導的狀語從句予以講解時，可以以下句子為例：Where there is a will,there is a way.（有志者事竟成）、Leave the newspaper where it is.（別拿走報紙）。這些例子對學生而言非常熟悉，因此理解起來更加容易，學習興趣也會更加濃厚。

三、教學內容生活化

初中英語教材每一冊的課本中有10—12 個單元，各單元均圍繞一個生活話題展開，所有話題均和學生的生活有著極為密切的聯系。對此就要求教師一定要從傳統教學模式突破出來，引入生活化的教學內容。例如，在學習字母前，師生可以一同對生活中常見的如WC、CCTV、KFC、RMB、CBA、NBA 等縮寫詞進行收集；學習和家人相關的知識時，教師事先讓學生準備一張全家福，然后用英語介紹各家庭成員，如此學生在潛移默化中便把和家人的稱呼以及職業相關的單詞記住了。除此之外，學習和球類相關的知識時，教師可以讓學生把自己喜歡的球帶到課堂之中，然后相互詢問：“What’s this?”“Do you like football?”“ Do you like basketball?”假如學生手中拿的是足球，其必定會說：“Yes，I do.”相反便會回答：“No，I don’t.”如此便實現了學習內容生活化，學習也變得更加容易，密切結合了課堂學習和社會實踐。

四、課后作業生活化

作為世界通用的一種語言，英語在我們生活中無處不在，電視劇、電話、廣告牌等地方都可以看到英語的身影。鑒于此，教師需提供更多的機會讓學生學習，堅信大課堂教學理念，并設計各種有趣的課外作業，并不是一味地抄寫，從而促使課堂教學得以有效延伸，提高實踐運用率。例如，教師可要求學生根據自己的喜號設計名片，并將諸多信息附在名片上，包括name、school、age、e-mail address、hobby 等。與此同時，指導學生收集一些如“no pain,no gain”“never give up”等經典的英語名言與諺語，以英語書簽的形式將其呈現出來。又例如，關于購物知識的學習，教師可設計這樣的課外作業：廣泛調查常見商品價格，并用英文進行表示，可作為周末作業，可采取小組共同完成或獨自完成兩種方式，最后星期一在班上匯報交流所調查的結果。如此不僅可強化學生的觀察能力，還能夠讓學生更好地進行口語表達。以“任務型教學”教學活動為例，教師可布置制作類作業給學生，讓學生通過動手制作體會英語學習的樂趣。比如，在學習祈使句知識后，教師可要求學生針對校園的一些重要場所設計英語警示牌。針對生活化作業，學生感到十分好奇，進而可以積極主動參與其中，想盡一切辦法查詢資料、設計策劃和繪畫，積極向父母提問，樂在其中。生活化作業，不僅可強化學生的創新思維及自主學習意識，也可以引導學生體會到英語學習的樂趣，充分融合了英語和生活。

五、結語

總而言之，英語生活化教學可以促進學生英語綜合能力的有效提升，同時這種教學方法與當代教學目標相符。學生學習英語主要是為了可以在實際生活中運用英語和他人交流，將自身交流能力有效提高。要對學生的這種交流能力進行培養，就要讓學生從小用英語和他人溝通交流，有能力把自己的觀點清楚表達出來，大膽主動開口說英語。初中英語教師應巧妙地進行生活化教學，嘗試多樣化教學手段，強化學生的英語核心素養。