淺談提高主題閱讀教學(xué)實(shí)效的策略

福建省三明市清流城關(guān)小學(xué) 林玉欽

普希金說(shuō)：“人的影響短暫而微弱，書(shū)的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。”新課標(biāo)也要求小學(xué)生至少有140 萬(wàn)的閱讀量。但無(wú)論如何，在實(shí)際的課堂上，學(xué)生是讀不了萬(wàn)卷書(shū)的，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀大量書(shū)籍，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。就此專家們提出了許多教育教學(xué)理念，其中主題閱讀便是有效的一種。

一、要巧妙、合理地呈現(xiàn)課外閱讀短文

主題閱讀有多種課型，“以文帶文”課型是其中重要的一種，帶怎樣的文章？把怎樣的文章放在一起；如何放在一起？最好有一個(gè)主題，以取得主題閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。一是根據(jù)單元人文主題要素，合理選擇。一位教師在引導(dǎo)學(xué)生品析《經(jīng)典誦讀》讀本中的《虞美人》一詞時(shí)，結(jié)合教學(xué)出示了李煜不同時(shí)期寫(xiě)的六首詞，把這些詞串成了一個(gè)相關(guān)聯(lián)的整體。教師抓住《虞美人》一詞中的“不堪回首”“往事知多少”等關(guān)鍵詞，出示能反映往事的詩(shī)詞，通過(guò)縱向比較，加深了對(duì)新學(xué)詩(shī)詞的理解，又積累了詩(shī)詞，還教給了學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作背景和其他資料理解詩(shī)詞的方法。二是依托單元語(yǔ)文要素和課例寫(xiě)作特點(diǎn)，呈現(xiàn)一篇或一組相關(guān)的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生用教材中習(xí)得的方法去閱讀選文，感悟文章結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。這樣，以一篇帶一篇或多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，淡化教師的“滿堂講”

有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了主題閱讀和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處，簡(jiǎn)單歸納為“三要”“三不要”的教學(xué)策略。“三不要”：一是教師不要深刻、細(xì)致、透徹地講析文章，過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，間接地侵占了學(xué)生大塊時(shí)間，沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間，“主題閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)；二是不要面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)；三是不要每節(jié)課都進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，朗讀技巧的指導(dǎo)和實(shí)踐，只針對(duì)一些情感較為豐富的篇目進(jìn)行就可以。“三要”：一要滲透學(xué)法和寫(xiě)作方法，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”；二要整體布局，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，將文章橫向聯(lián)合起來(lái)，比較性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三要真正領(lǐng)會(huì)教材各單元的編排意圖，安排主題閱讀內(nèi)容。

三、關(guān)注閱讀與習(xí)作的關(guān)系，強(qiáng)化“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練

閱讀與寫(xiě)作具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出了明確規(guī)定，教師應(yīng)強(qiáng)化“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的聯(lián)系，合理規(guī)劃教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一是結(jié)合生字新詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞造句的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了把說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以根據(jù)同音字、形聲字和偏旁部首等分類拓展學(xué)生的識(shí)字量，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用學(xué)習(xí)的生字詞進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練。如教學(xué)《操場(chǎng)上》一課，在教學(xué)完“踢、跑、拍、打”這些生字后，拓展學(xué)習(xí)帶有提手旁和足字旁的字，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“下課了，同學(xué)在干什么？”，用上“有的……有的……”說(shuō)話，通過(guò)小組合作，讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣不僅豐富了詞匯，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也得到了提高。二是加強(qiáng)復(fù)述課文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累豐富的詞匯。復(fù)述句子與課文是提高學(xué)生，特別是語(yǔ)言能力比較差的學(xué)生說(shuō)話能力的階梯。通過(guò)復(fù)述學(xué)生可以積累文本中的語(yǔ)言，提高高級(jí)語(yǔ)言的積累量，在潛移默化中學(xué)生的說(shuō)話能力會(huì)有一個(gè)比較大的飛躍。教師要教給學(xué)生復(fù)述的方法，提升他們的興趣。三是借鑒寫(xiě)作技巧，訓(xùn)練基本的寫(xiě)作方法。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解課文的表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，學(xué)會(huì)基本的寫(xiě)作方法。在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)布置具有遷移性質(zhì)的寫(xiě)作練習(xí)，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，使得學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)的寫(xiě)作方法，聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，表達(dá)自己的真情實(shí)感，鍛煉學(xué)生的行文能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、注重整本書(shū)閱讀，激發(fā)興趣，合理推進(jìn)

主題閱讀不僅要有序地設(shè)計(jì)課外短文閱讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書(shū)，真正落實(shí)新課標(biāo)提倡的“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”。一是閱讀前精心指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。上好閱讀指導(dǎo)課可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀指導(dǎo)課要靈活采用多種方式，可以向?qū)W生介紹作者的經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)其作品產(chǎn)生興趣；還可以巧用封面。書(shū)的封面有書(shū)名、作者和精美的圖案等信息，它能夠傳達(dá)書(shū)的主要內(nèi)容和思想，因此我們可以利用封面激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。此外，還可以看目錄猜測(cè)情節(jié)、結(jié)局的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。教師也可以像古代說(shuō)書(shū)人一樣，把整本書(shū)的部分內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的描述，當(dāng)學(xué)生眼冒綠光時(shí)戛然而止，預(yù)知后事，請(qǐng)同學(xué)閱讀整本書(shū)，這樣也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是讀后交流、測(cè)評(píng)，深化學(xué)生對(duì)作品的了解。對(duì)于整本書(shū)的讀后交流，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上，欣賞書(shū)的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)作品的理解。這種交流一般是圍繞同一主題進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)；還可以組織學(xué)生參與閱讀測(cè)評(píng)，閱讀測(cè)評(píng)庫(kù)里的題目都是教師針對(duì)書(shū)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，通過(guò)答題，也可以幫助學(xué)生加深對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解；還可以通過(guò)開(kāi)展好書(shū)討論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生的認(rèn)知在思維碰撞中提升，客觀快樂(lè)閱讀，并喜歡上閱讀。