中華優秀傳統文化在高考語文試題中的滲透
——以近三年新課標全國卷為例

新疆師范大學 馬鈺冬

一、近三年高考語文試題中的傳統文化因素

高考命題強調立德樹人價值導向，其具體要求就是引導學生自覺傳承中華優秀傳統文化，因此高考試題也逐年加重了傳統文化的考查比例。同時，在考查形式上也日益多樣。在考查難度上，從深刻內涵上考查學生對傳統文化的理解掌握程度；在材料選擇上，日漸重視學生對中華優秀傳統文化的積淀。傳統文化因素也不僅局限于古代詩文閱讀部分，現如今寫作、語言文字運用，甚至是論述類、實用類文本都包含傳統文化材料。

二、古詩文閱讀中的傳統文化因素

古詩文閱讀是每年高考語文試題中中華優秀傳統文化元素集中體現的部分，在高考題中的分值為35 分上下，其中，文言文閱讀所占分值為19 分，古代詩歌閱讀為11 分，名篇名句默寫5—6 分。古詩文閱讀這一部分重視學生傳統文化積淀，是考查的重要手段。

（一）文言文閱讀中的傳統文化元素

文言文閱讀所占分值最多，高考語文命題中文言文材料大多為史書中的人物事跡，難度相對適中，近三年的命題角度從斷句、古代文學常識、文意概括、人物特征分析和翻譯等入手，主要考查學生對古代文學知識的掌握。讓學生掌握好古漢語，有助于更好地傳承、弘揚優秀傳統文化，因此學生的文言文閱讀能力顯得尤為重要。

（二）古代詩歌閱讀中的傳統文化因素

古詩詞作為中華民族優秀傳統文化的代表，具有深邃意境。近三年來古代詩歌閱讀的內容選擇一般是名家的非名篇或者是非名家的名篇，大多不為眾人所知。這就要求學生通過方式方法來分析高考中出現的這些他們所不熟知的詩作，譬如如何煉字、煉句，何種類型的意象表達作者何種思想情感，從哪些方面分析作者的表現手法等。在題材選擇上主要包括寫景抒懷詩、贈詩、樂府詩等，通過各種體裁、題材的古詩文來考查學生對古詩文的認知理解能力。而從命題角度來看，主要集中在鑒賞語言、形象、藝術手法、語言風格以及評價思想感情幾類題型。

（三）名句名篇默寫中的傳統因素

名句名篇默寫在高考中的比重一直不大，且之前一般是考查學生對古詩文的識記能力。近幾年，名句名篇默寫部分改為理解性考核，考核形式為根據篇名、作者以及相應提示來填寫詩句。一般情況下，這些詩句具有深刻思想內涵，為描寫人、景極為精絕的詩句，對仗工整，能讓人體味古代文化之美。因此，在語文教學中，應讓學生對中國古代優秀典籍、詩文從認知上升至領會、應用階段，促進學生傳統文化知識的積淀。

三、現代文中的傳統文化因素

在現代文閱讀部分，傳統文化因素首先表現在論述類文本的材料選擇上，涉及傳統知識、技藝等幾方面。通過這些方式向學生滲透有關中華優秀傳統文化的知識，拓寬學生對傳統文化的認知視野。在考查難度上，更加注重精讀和細節閱讀，以傳統文化知識為媒介，考查學生的語言文字運用能力。

四、語言文字運用及寫作中的傳統文化因素

近幾年，語言文字運用部分涉及傳統文化因素的題目包含語病、壓縮語段、續寫以及文本理解等，呈現方式也與現代文閱讀類型相似，通過傳統文化知識考查學生語言文字運用能力。

高考作文在高考語文試卷中所占比重最大，根據近幾年的命題情況來看，寫作材料中涉及的傳統文化知識越來越多，近三年的高考語文全國三套卷中平均每年有兩套涉及傳統文化。更重要的是，通過寫作這類精加工的思維活動，更能考查學生對傳統文化的深刻理解。

五、結語

綜上來看，高考語文對傳統文化的考核與中華優秀傳統文化教育的目標不謀而合，即了解中華文化知識、把握中華民族精神、踐行知行合一理念。通過相關論述類文本、古代詩文閱讀了解豐富的傳統文化知識，通過實用類文本、語言文字運用把握中華民族精神，通過寫作考查學生在實際生活中是否踐行、如何踐行知行合一理念。當然，這三者之間并不是完全割裂的，而是彼此滲透交融。因此在教學中我們應避免傳統文化教育的形式化，為學生講述生動、蘊含豐富哲理的典故，培養學生對傳統文化的認知能力和鑒賞水平，使得傳統文化在語文教學中得到體現并繼承踐行。