小學語文教學語用能力培養(yǎng)分析

黃 煉

（鷹潭市第六小學，江西鷹潭 335000）

語文學科是一門以語言文字學習與運用為主體的實踐性、綜合性的課程，是學生開展數學、英語等其他課程學習的基礎。落實語言文字運用（簡稱“語用”）是語文教學的核心目標。當前，語用已經成為小學語文教學中的重中之重。教師在開展小學語文教學的過程中應聚焦文本中的語言形式，通過深入解讀、挖掘與提煉課文蘊含的核心語用價值，找到合適的切入點和訓練點，將語用教學落到實處。教師應立足教材，重視語用，靈活開展相應的小學語文課堂教學。

一、語用教學的必要性分析

由于傳統(tǒng)教學方式的限制和影響，在現階段的小學語文教學中，語用教學存在較多的問題。教師一般都將教學重點和精力放在引導學生理解、掌握課文上，要學生了解課文寫了什么，作者表達了什么樣的思想感情，作者是如何寫的，對課文是如何遣詞造句及謀篇布局的，不重視課文所要表達的義理。在小學語文教學過程中，有些教師開展的詞句訓練脫離了課文內容的實際情境，使教學和練習之間出現分離、脫節(jié)的現象，未能有效地做到優(yōu)化整合，導致語文課堂的教學效率和教學質量受到影響。在實際的教學過程中，教師未能深入結合課文對學生進行寫作上的提醒、啟發(fā)、點撥等，使學生讀完課文后不能很好地進行拓展與延伸，影響了學生對寫作方法和寫作技巧的掌握。

為了提高教學質量和教學效率，在小學語文教學中，教師應在課文的基礎上開展相應的語用教學，改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分重視語文課本上的語言形式，引導學生積極對語言文字進行推敲、品味和運用，帶領學生在理解課文內容的基礎上，學習語言的表達方式和表達技巧，引導學生在對課文的學習中深入了解文字的內涵，在實踐中鍛煉語用能力，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。

二、語用教學的途徑

（一）充分把握文體特點，重點突出語用特點

在當前的小學語文教學中，教師一般通過讓學生熟練掌握課本中的教學內容來實現教學目標，但實際的教學內容與課文內容有時候又有差別。教師在教學中應熟練掌握課文內容、編者意圖、學段目標及學生的學習情況等，真正做到了解教材的核心教學理念。在實際教學中，教師可以結合課文的文體特點開展有針對性的教學活動。不同的文體，語用教學的切入點及教學設計也不相同。教師在綜合考慮各種教學情況的基礎上，始終保持著文體區(qū)分意識，結合不同的文體特點做好不同的教學設計，確定好相應的教學內容，從根本上提高語文課堂教學質量。例如，在開展小說類文體的教學過程中，教師可以引導學生對小說的故事情節(jié)、人物刻畫、具體環(huán)境描寫進行學習。以《湯姆·索亞歷險記》為例，教師引導學生根據小說故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮、結局等幾個階段進行梳理、學習，從湯姆和朋友約好去冒險到看到真相、說出真相、發(fā)現金幣等故事情節(jié)，對文章的脈絡進行梳理。教師可以引導學生對小說主人公湯姆的行為進行討論，讓學生以交流互動的方式總結出人物的形象特點，樹立典型的人物形象，引導學生展開深入學習，重點關注人物說話時的語氣、環(huán)境、表達方式及內容等，加深學生對主人公的了解，突出文章體現出的語用特點，強化學生對人物形象刻畫的語用能力。

（二）充分把握學段特點，突出語用的層次性

在小學語文教學中，教師應改變研讀文本的傳統(tǒng)教學方式，重視學生的學習需求，以新穎的教學內容及模式引導學生開展自主探究，在結合學生的學習需求及實際學習情況的基礎上，根據學生的學習能力、層次確定具體的教學內容，對不同學段的學生開展語言文字方面的教學。

低學段的學生應強化識字、寫字、閱讀課文、理解少量重點詞匯的能力，教師要帶領學生認識和感受規(guī)范的、好的語言。教師可以引導學生積累和運用不同構詞方式的詞語，并要求學生通過兩個句子之間的比較來掌握準確的表達方式。教師還可以引導學生利用文本信息或結合學生的生活經驗進行仿寫、改寫、編寫及續(xù)寫等練習，幫助學生積累豐富的詞匯和句式，形成良好的語感。教師要結合相應的文本內容鍛煉學生的學習能力，要求學生按照自己的理解對文本內容進行概括，對一段話的表達順序進行明確，把握段落之間的聯系，揣摩段落構成的方法。在這一階段，教師還可以讓學生深入體會學習關鍵詞句的情感表達，初步把握文本的主要內容與意義，體會其中的真情實感，引導學生把握文本的整體性特點，強化學生篇章意識，要求學生在閱讀中詳細了解文章的表達方式與順序，把握作者表達的思想感情。

（三）重視學生思維發(fā)展，提高語用教學質量

小學語文教學應在培養(yǎng)學生語言文字運用能力的前提下，鍛煉學生的思維能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，教師應多創(chuàng)造與學生溝通、交流的機會，通過師生之間的對話，鍛煉學生的溝通、交流能力，培養(yǎng)學生的文字運用能力，提高學生的語用水平。教師可以從文本內容、情感表達和表現形式出發(fā)，尋找能促使學生積極思考的切入點，引導學生細讀文本中內涵豐富的句子、段落等，提高學生從文本中獲取信息的能力，強化學生對語用的掌握與理解。

在小學語文教學中，教師應該緊扣教學主題，把握課文的文體特征，充分把握學段特點，突出小學語文的語用特點，重視學生思維模式的培養(yǎng)，實施有效的課堂教學，促進語用教學質量的提升。