小學(xué)語文教學(xué)語用能力培養(yǎng)分析

黃 煉

（鷹潭市第六小學(xué)，江西鷹潭 335000）

語文學(xué)科是一門以語言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用為主體的實(shí)踐性、綜合性的課程，是學(xué)生開展數(shù)學(xué)、英語等其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。落實(shí)語言文字運(yùn)用（簡(jiǎn)稱“語用”）是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。當(dāng)前，語用已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)聚焦文本中的語言形式，通過深入解讀、挖掘與提煉課文蘊(yùn)含的核心語用價(jià)值，找到合適的切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，將語用教學(xué)落到實(shí)處。教師應(yīng)立足教材，重視語用，靈活開展相應(yīng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、語用教學(xué)的必要性分析

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制和影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，語用教學(xué)存在較多的問題。教師一般都將教學(xué)重點(diǎn)和精力放在引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握課文上，要學(xué)生了解課文寫了什么，作者表達(dá)了什么樣的思想感情，作者是如何寫的，對(duì)課文是如何遣詞造句及謀篇布局的，不重視課文所要表達(dá)的義理。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有些教師開展的詞句訓(xùn)練脫離了課文內(nèi)容的實(shí)際情境，使教學(xué)和練習(xí)之間出現(xiàn)分離、脫節(jié)的現(xiàn)象，未能有效地做到優(yōu)化整合，導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量受到影響。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師未能深入結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作上的提醒、啟發(fā)、點(diǎn)撥等，使學(xué)生讀完課文后不能很好地進(jìn)行拓展與延伸，影響了學(xué)生對(duì)寫作方法和寫作技巧的掌握。

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在課文的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的語用教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分重視語文課本上的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)語言文字進(jìn)行推敲、品味和運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中深入了解文字的內(nèi)涵，在實(shí)踐中鍛煉語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

二、語用教學(xué)的途徑

（一）充分把握文體特點(diǎn)，重點(diǎn)突出語用特點(diǎn)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般通過讓學(xué)生熟練掌握課本中的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課文內(nèi)容有時(shí)候又有差別。教師在教學(xué)中應(yīng)熟練掌握課文內(nèi)容、編者意圖、學(xué)段目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，真正做到了解教材的核心教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文的文體特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。不同的文體，語用教學(xué)的切入點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)也不相同。教師在綜合考慮各種教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，始終保持著文體區(qū)分意識(shí)，結(jié)合不同的文體特點(diǎn)做好不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從根本上提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在開展小說類文體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說的故事情節(jié)、人物刻畫、具體環(huán)境描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾個(gè)階段進(jìn)行梳理、學(xué)習(xí)，從湯姆和朋友約好去冒險(xiǎn)到看到真相、說出真相、發(fā)現(xiàn)金幣等故事情節(jié)，對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說主人公湯姆的行為進(jìn)行討論，讓學(xué)生以交流互動(dòng)的方式總結(jié)出人物的形象特點(diǎn)，樹立典型的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注人物說話時(shí)的語氣、環(huán)境、表達(dá)方式及內(nèi)容等，加深學(xué)生對(duì)主人公的了解，突出文章體現(xiàn)出的語用特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物形象刻畫的語用能力。

（二）充分把握學(xué)段特點(diǎn)，突出語用的層次性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變研讀文本的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以新穎的教學(xué)內(nèi)容及模式引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次確定具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生開展語言文字方面的教學(xué)。

低學(xué)段的學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化識(shí)字、寫字、閱讀課文、理解少量重點(diǎn)詞匯的能力，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受規(guī)范的、好的語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用不同構(gòu)詞方式的詞語，并要求學(xué)生通過兩個(gè)句子之間的比較來掌握準(zhǔn)確的表達(dá)方式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用文本信息或結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫、改寫、編寫及續(xù)寫等練習(xí)，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和句式，形成良好的語感。教師要結(jié)合相應(yīng)的文本內(nèi)容鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生按照自己的理解對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)一段話的表達(dá)順序進(jìn)行明確，把握段落之間的聯(lián)系，揣摩段落構(gòu)成的方法。在這一階段，教師還可以讓學(xué)生深入體會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞句的情感表達(dá)，初步把握文本的主要內(nèi)容與意義，體會(huì)其中的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的整體性特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生篇章意識(shí)，要求學(xué)生在閱讀中詳細(xì)了解文章的表達(dá)方式與順序，把握作者表達(dá)的思想感情。

（三）重視學(xué)生思維發(fā)展，提高語用教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的前提下，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造與學(xué)生溝通、交流的機(jī)會(huì)，通過師生之間的對(duì)話，鍛煉學(xué)生的溝通、交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語用水平。教師可以從文本內(nèi)容、情感表達(dá)和表現(xiàn)形式出發(fā)，尋找能促使學(xué)生積極思考的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中內(nèi)涵豐富的句子、段落等，提高學(xué)生從文本中獲取信息的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語用的掌握與理解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)主題，把握課文的文體特征，充分把握學(xué)段特點(diǎn)，突出小學(xué)語文的語用特點(diǎn)，重視學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)語用教學(xué)質(zhì)量的提升。