統編語文教材中的創造性復述策略探析

顧慧麗

復述是“舌尖”上的言語智慧。語文教學中的復述是指學生把讀物的內容用自己的話說出來。在復述中，創造性復述要求最高，它是指學生在對課文內容理解的基礎上，通過發揮聯想與想象，對課文內容進行重新調整，以便讓課文復述更具個性風格。

統編語文教材五上第三單元的主題是“民間故事”，本單元的語文要素之一是“了解課文內容，創造性地復述故事”。筆者以本單元為例，引導學生充分發揮想象力和創造力，探析創造性復述的具體策略。

一、創新復述形式

兒童都是活潑好動的。如果單純地讓學生把復述文本當成一項機械生硬的任務，很多學生都會失去思維運轉的動力。而在情境體驗中進行復述，不僅可以提高復述的趣味性，還能在活動中鍛煉學生的創新能力。

1.手舞足蹈，繪聲繪色。

教師可以引導學生在講述民間故事時，配上相應的動作和表情，學生手舞足蹈的神情會使觀眾有身臨其境的感覺。如在講述《牛郎織女》中“織女被抓”時，學生可以找到課文中相應的語段進行朗讀。當讀到“怒氣沖沖地拉”“狠狠一推”“織女心里恨極了”這些語句時，加上恰當的表情、合適的動作。接著，小組合作邊講邊演，繪聲繪色地把故事講述出來。這種基于文本細節的表演式復述，不僅能加深學生對文本的感知和理解，也能激活他們的創新性思維。

2.繪圖配文，凸顯畫面。

《牛郎織女》故事篇幅長，情節豐富。教師可以引導學生繪制連環畫，并通過給連環畫配解說詞的形式，讓讀者更有畫面感。首先，教師要引導學生用較快的速度默讀課文，了解故事內容。接著，教師幫助學生根據《牛郎織女》故事的主要情節設計連環畫，給連環畫配上相應的文字。以“男耕女織，幸福生活”這個情節的創作為例，學生梳理出這一情節的主要內容：小河旁，大樹下，一間茅草房，牛郎在遠處耕田，織女在家里紡織，兩個孩子在院子里玩耍，日子過得幸福又美滿。在創作的過程中，學生以小組為單位，列出連環畫中每幅圖的場景，并為圖畫配上簡潔的文字。這種復述故事的方式，大大激發了學生的想象力和創造力。

二、補充復述內容

復述不應是簡單的“拿來主義”，而應在深入理解文本的基礎上，充分發揮自己的想象力，創造性地解讀文本。民間故事情節曲折離奇，充滿神秘色彩。不少故事在內容和情節上存在著“空白”，給學生留下廣闊的想象空間。復述時，教師可以引導學生抓住課文中的概括性語句，放飛想象的翅膀，進一步充實故事情節，更生動地刻畫人物形象。

1.從無到有，創編情節。

為了使文章內容更為豐富，在復述課文時可以根據課文的主要情節，大膽想象，為故事增加合理的情節。當然，補充的情節應與課文的中心緊密結合，不要太過離奇。如《牛郎織女》中關于老牛的身份，學生在復述時補充道：“老牛是天上某位神仙的坐騎，因獲罪被貶人間，幸得牛郎悉心照看，為報恩泄露天機，促成牛郎和織女的姻緣。”這樣的想象大膽又合理，既讓故事充滿神秘色彩，又顯得合情合理。

2.“添油加醋”，豐富細節。

這里的“添油加醋”是指通過想象添加豐富的細節，使故事內容更生動，更具體，更吸引人。一方面，不斷追問，補充事例。如講述“牛郎常常把自己看到的、聽到的事告訴老牛”時，教師可以引導學生先提出疑問：他會向老牛說些什么？復述時根據故事情節補充事例、豐富細節。另一方面，聯系經驗，講好起伏。如復述“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”時，教師可以引導學生聯系生活中秘密行動的經驗，想象織女提出這個大膽的想法時眾仙女的神情，膽小的仙女提出反對意見，織女會怎么回應。學生在復述時，要把情節的跌宕起伏表達出來。

3.續編故事，延展結局。

不少民間故事的結局讓讀者覺得意猶未盡。學生可以通過想象續編故事，延展結局。如學習《獵人海力布》一課時，教師可以引導學生大膽想象獵人海力布變成石頭之后會發生什么事。學生續編結局：“小白蛇也知道了災難來臨的消息，她牽掛著自己的恩人海力布，于是趕緊來報信。可是，她來晚了，海力布已經變成了一塊石頭。她傷心地哭了許久，眼淚滴落在海力布變的石頭上。終于，小白蛇的真誠感動了上天，天上的神仙將海力布又變回了人，海力布和小白蛇緊緊地擁抱在一起。”學生希望海力布能活過來，表達了他們對美好事物的向往和追求。這對提升學生的語文核心素養具有重要意義和價值。

三、改變復述角度

在復述的過程中，教師應引導學生從不同的角度改變課文的表現形式，用自己的語言進行再創造。這種方式能促使學生打破固定的思維模式，對課文作動態分析，深入理解課文。

1.進入角色，身臨其境。

教師可以引導學生化身為故事中的某一個角色，借由他的視角看待整個事件，介紹整個故事的來龍去脈。如復述《獵人海力布》時，學生可以扮演海力布，演一演救鄉親們的片段。在具體的復述中，教師要指導學生關注海力布勸說鄉親們的三處語言。這三次勸說，心情不同，層層遞進。第一次是心急如焚，直截了當地勸告；第二次勸說時用了“發誓”“千真萬確”等詞以及懇求的語氣；第三次，他寧愿犧牲自己，告知詳情。這樣的復述，無論是復述者還是聽眾，都會有身臨其境的感覺。

2.變換順序，制造懸念。

復述時，教師可以引導學生變換文章的順序。如把課文中的順敘改為倒敘進行復述。復述時，要先理清原文順序，然后按要求調整順序，調整時應注意情節內容的前后銜接。如復述《獵人海力布》一課時，學生可以先講出結局，設置懸念來吸引聽眾：“在山腳下有一塊石頭，它的名字叫海力布。說起它的來歷，還得從一位獵人說起……”然后再講述獵人海力布的故事。巧妙地改變故事情節的順序，不僅能夠創設懸念，增加故事的吸引力，還有助于激發學生的創作潛能和復述興趣。

在整個“民間故事”單元教學中，學生浸潤在創造性復述的樂趣中，他們采用不同的方式、從不同的角度進行創造性復述，讓一個個民間故事變得更生動，更有吸引力。同時，求新、求變、求巧的創造性復述策略，為學生的語言生長增添了有力的翅膀，助力學生在語言的天空里自由翱翔。