小學數學智慧課堂與網絡學習空間的結合教育

江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學 阮小靜

社會技術的發展能夠帶動教育隨之進步，網絡學習空間與智慧課堂逐漸進入大家的視野，得到了許多教育工作者的支持，越來越多的教育工作者在教學中開展智慧課堂的建設活動。對于小學生來說，小學數學學科是日后學習各階段數學學科的基礎，有著奠定數學知識基礎的重要作用。因此，在小學數學教學中，從網絡學習空間出發開展智慧課堂，是數學學科教學的必然趨勢。筆者將在下文對如何建設智慧課堂提出一些建議，希望對教育工作者提供一定的參考。

一、空間應用合理化——關注學生個性化學習與情感體驗

每一個學生都是獨立的個體，有著獨特的理解能力與生活體驗，小學數學教師在展開教學的過程中需要關注每個學生的不同學習需求，但是，在現實教學中，往往由于班級人數較多或其他因素導致教師無法兼顧每一位學生。網絡學習空間是一個支持學生與教師利用現代信息技術進行學習的虛擬空間，教師可以利用該學習空間對學生展開更為細致的教學。

例如，在一年級上冊中“認識圖形（一）”的教學中，教師就可以先在課堂上關注學生的學習需求，再在虛擬學習空間對學生進行學習補充。如，有的一年級小朋友喜歡自學，那么教師就可以給他們準備更多更豐富的學習材料；如果學生喜歡向老師提問題，那么數學教師就可以組建學習小組，先讓學生進行自主討論，在明確無法得出結論時再向教師尋求幫助；當小學生無法對課堂上所學知識合理吸收時，那么教師就可以通過虛擬學習空間，為這部分學生提供再次鞏固學習的平臺。除了關注到學生的個性化學習外，數學教師還需要關注到小學生在學習過程中的情感體驗。有研究表明，良好的情感體驗能夠促進學生對已學到的知識進行消化，因此，教師就可以通過合理應用網絡學習空間的方式，提升學生在數學知識學習過程中的情感體驗，并通過該平臺了解學生具體的學習情況。例如，在小學數學二年級下冊“平行四邊形的初步認識”一節課中，數學教師不能夠只注重理論知識的基礎講解，而是應當從學生的學習情感體驗出發，結合有趣的教學方式將有關平行四邊形的相關知識傳授給學生，使得學生能夠對平行四邊形有初步的認識，并讓學生學會分辨平行四邊形與梯形。比如在上課前，教師可以準備一些小紙片，將一些小紙片制作成一些平行四邊形和梯形的形狀，同時，將另一些紙片制作成其他圖形用來迷惑學生。等到上課的時候，就可以將這些圖片用多媒體設備投影到大屏幕中，讓學生能夠看得更清楚一些。當然，為了具有趣味性，教師也可以將一些紙片制作成特殊的圖形，使得它們能夠在平行四邊形與梯形之間相互轉化。在課程結束之后，教師就可以拍下這些紙片的照片上傳到虛擬學習空間的平臺上，讓學生進入學習空間后能對圖形進行更細致的觀察。當然，教師可以讓學生在網絡學習空間中上傳一些有關平行四邊形知識的學習心得，為其他同學提供幫助。

總之，網絡學習空間以其特殊性能夠為教師與學生提供學習平臺，從而讓教師把空間應用到教學中，更好地為小學生創建數學智慧課堂。

二、教育理念現代化——以培養智慧型學習人才為目標

智慧課堂是指以現代信息技術為主要支撐，以創新“教與學”為根本途徑，培養學生智慧能力不斷發展的新型課堂。因此，小學數學教師應當保持教育理念現代化，以“智慧教育”為主要指導理念，創設小學數學智慧課堂，還需要在智慧課堂中不斷培養具有創造性學習能力的智慧型學習人才。網絡學習空間的應用能夠為智慧課堂的建設提供一定的技術與學習資源的支持，幫助學生與教師跨越地域與時間，實現學生自主學習的目的。

例如，在小學一年級下冊“認識100 以內的數”的課程教學中，數學教師需要在智慧教育理念的指導下，對智慧課堂教學活動進行設計，從而使得智慧課堂能夠有秩序地開展。在“認識100 以內的數”的智慧課堂的教學設計中，數學教師必須注意以下幾個內容：

（1）在進行智慧課堂教學設計時，必須將學生作為教學目標的中心，并在教學活動開展的過程中體現學生在智慧課堂中的主體地位，絕不可將教師作為課堂主體，出現“使得學生了解100 以內的數”的口吻。

（2）在智慧課堂的教學目標設計中，教師應當以培養學生創造性思維及提升學生各方面數學能力為核心，重視學生在數學課堂上的實踐操作能力的培養。不能將“學會簡單操作”“能夠認識簡單事物”作為智慧課堂的教學目標，而是應當要學生形成自己特有的學習方式，抓住數學知識的本質屬性與特征，不斷發展自身數學綜合素質。

（3）在智慧課堂中要關注到小學生數學智慧能力的形成，并且，在教學過程中要讓學生在數學智慧課堂中學會數學知識，同時獲取自己的學習經驗與學習體會，利用獲取到的經驗與體會總結學習方式，學會對其他領域的知識內容進行思考，從而獲得自身對它們的認知和理解。

在“認識100 以內的數”的教學課堂中，數學教師可以利用網絡學習空間這個平臺，完善小學數學智慧課堂創設的基礎。讓學生在虛擬學習空間以及教師創設的數學智慧課堂的幫助下，能夠獲得以下能力：①對100 以內的數有深刻的認識，能正確數出數量在100 以內的物體的數量，并知曉數字是由幾個十與多少個組合而成的；②熟練掌握100 以內數的正確順序，能對100 內的數字進行比較得出正確的大小關系，并且在學習過程中形成并合理運用自己的數數技巧；③明確個位、十位、百位的正確含義，將100以內的數正確讀或書寫出來。

通過數學智慧課堂的創設，小學數學教師可以在教學過程中體現學生的課堂主體地位，并充分激發學生數學思維的活躍。同時，數學教師在智慧課堂中關注到了學生數學智慧的培養，從而體現了創設智慧課堂的有利之處。

三、杜絕教學機械式——通過問題及任務引導學習

數學學科是一個邏輯性強的學科，數學問題以及數學任務的提出能夠有效促進學生發散思維對問題進行思考或進行探究學習。數學問題是在一定的情境下，需要研究者完成的關于數學知識所面臨的未知狀態，而數學任務的布置是為了讓學生在執行學習任務時完成特定的學習目標。因此，在小學數學智慧課堂上，數學教師通過數學問題以及數學任務的提出來激發學生學習興趣，并挖掘其內心的學習需求，從而杜絕機械式的灌輸教育。

例如，在三年級上冊“兩、三位數乘一位數”的課堂教學中，數學教師可以通過設計問題或學習任務的方式，引導學生將思緒轉移到教學課題中來。當然，數學教師在設計問題的時候需要注意以下幾點：

（1）問題設置的難度要適中，不可偏難，讓學生在數學學科的學習中產生挫敗感，也不可過于簡單，沒有一絲挑戰性，讓學生誤認為數學知識簡單而失去學習動機。教師應根據學生的具體學習水平，設計一些難度適中與稍微具有挑戰性的問題與學習任務。

（2）在小學數學智慧課堂的教學中，數學教師設置的問題需要具有一定的開放性，不可過多地設置答案過于呆板、機械的問題，開放性數學題目的設置可以幫助學生開發思維活力，通過潛移默化的方式，培養學生的創造性思維。

（3）教師是設計問題的主體，但是在智慧課堂中，學生是回答問題與完成任務的主體，數學教師需要在這個過程中成為學生學習數學知識的促進者，而不是聽之任之，讓學生完全進行自主學習，忽略知識學習的準確性，讓學生走入誤區。

比如，在經過一段課堂時間的學習后，小學數學教師就可以讓學生在課堂上完成以下問題：

18×6 ＝ 299×8 ＝ 37×3 ＝ 164×9 ＝

28×2 ＝ 265×8 ＝ 34×3 ＝ 248×7 ＝

在學生完成這些簡單的有關于“兩、三位數乘一位數”的計算時，他們能夠自然而然地就利用“乘法口訣”將數字們乘在一起，獲取算式的答案。這樣，學生就通過教師設置問題的引導下進行了學習，而不是單純地聽教師機械式的灌輸。

總體來說，網絡學習空間是現代技術與教育相互融合的一種體現，智慧課堂的有效開展需要二者的完美結合。在網絡學習空間的基礎上，小學數學教師建設智慧課堂能夠更好地完成教學目的，同時，教師還能通過靈活運用網絡學習空間促進學生對數學知識進行學習與鞏固。筆者相信，數學教師通過建設智慧課堂能夠使數學學科的教學質量得到有效提高。