親子繪本劇創作中的多元閱讀途徑

陜西省人民政府機關幼兒園 桓建文

繪本劇創作是圍繞繪本的閱讀理解和表現的系列過程。實踐中，我們嘗試通過教師引導親子共同創作和演繹繪本劇，開辟與繪本相適應的多元化閱讀途徑，探索深入開展“對話式”閱讀的有效方法。在繪本劇創作過程中實現師幼與繪本間的情節、情感對話，實現成人與幼兒、幼兒與幼兒閱讀過程中思想、情感的互動；讓幼兒愛閱讀、會閱讀，并且讀懂繪本，在閱讀中主動建構后續發展的核心經驗。

※ 以欣賞優先的閱讀活動

繪本閱讀不同于單一的語言教學，優秀繪本是文學、藝術、情感的復合載體。讀繪本是從欣賞開始——拿起繪本，欣賞封面、環襯、扉頁和封底，翻一翻圖書的內頁，欣賞繪本里的插畫。如此，可以在故事沒有開始之前發現其隱含之意。因此教師在引導親子閱讀的過程中，首先引導家長認識封面、封底、環襯、扉頁的作用，讀懂這些內容是閱讀繪本的前奏。

1.欣賞封面和封底

拿起繪本，首先映入眼簾的就是封面，封面能讓我們對繪本故事進行聯想和猜測，從繪本的封面上猜測這本書講了一個什么故事。

2.欣賞環襯

環襯與正文的故事息息相關，同時還能提升主題，甚至說出故事之外的另一個結尾。如，繪本《不一樣的露西》中，前環襯是黑色斑點，后環襯變成彩色斑點，寓意著生命的美好是多元的，世界是無限的。在師幼共同欣賞和演繹繪本故事中，讓孩子們對繪本寓意有了深度的理解。其實環襯中的各種有趣的信息都不會逃過孩子們敏銳的眼睛，教師在和孩子們一起開展對話式閱讀過程時，要保護他們的敏銳性。

3.欣賞扉頁

扉頁作為環襯之后、書芯之前的一頁，除了作者、題名等文字信息，畫面信息不容小覷——扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，告訴我們誰是故事的主人公，它有時還會講故事——在維吉尼亞·李·伯頓的繪本《逃跑的小火車》中，扉頁幾乎把一個火車頭出逃的故事和盤托出了。

4.欣賞插畫風格

繪本中還可以欣賞油畫、蠟筆畫、鋼筆畫、簡筆畫、國畫、石板畫、剪紙畫等不同的繪畫風格。經典繪本選擇的繪畫藝術和繪本內容十分默契，因此，教師在引導親子閱讀過程中千萬不要錯過對插畫藝術的欣賞。

附：繪本案例

《錢鼠來了》講述了一則傳統民間故事，以故事與畫面統一的民間剪紙風格向小讀者們展現民間傳統文化元素。

《大衛，不可以》于1998年獲得凱迪克銀獎，每一個看過繪本的孩子都非常喜歡這個天真無邪卻把家里搞得一團糟的小男孩。作品的繪畫運用涂鴉式的畫面風格，把大衛這么一個小男孩的調皮搗蛋表現得淋漓盡致。

《外公的旅程》故事非常平靜，采用寫實主義，用水彩畫的技巧來講述歷史，幾乎可以產生照片的效果，就好像通過照片和回憶來傳達一個人的歷史，而這個人的歷史會跨越時空。

※ 深入解讀繪本，探究其內涵

探尋從閱讀繪本到呈現繪本劇的過程中，我們認識到繪本是平面的戲劇，而戲劇是立體的繪本。以“對話式”的閱讀方法，從畫面到文字、從空間布局到邏輯順序、從藝術媒介到表現風格不斷走進繪本，最終完成對繪本的立體呈現。

1.讀懂繪本畫面和文字

在閱讀過程中，我們認識到繪本是用圖畫和文字共同來擔當講故事責任的。圖畫在繪本中不是點綴，而是命脈。繪本中的圖畫和文字，不是相加的關系，而是相乘的立體構成關系。

繪本閱讀不同于傳統的看圖講述方式，它是一個更為復雜的調動人各種感官的過程，有效的閱讀應能夠實現對繪本主題和情緒連續性的整體把握。我們嘗試制定親子閱讀中不同類型的繪本對應適宜的閱讀策略，通過自讀與講讀相呼應，促進親子間整合閱讀信息，一邊獲得閱讀經驗和情感體驗，一邊將這種經驗和體驗進行加工與再創造，實現繪本劇的創編。

繪本《我的妹妹是跟屁蟲》，人物畫面非常簡單，整個故事只出現了兄妹兩人，故事完全依靠畫面中哥哥妹妹的表情動態，以及文字、符號的不同且夸張的呈現形式推進情節。教師引導家長按照故事情節的發展，采用三段式的閱讀，有節奏地交替進行自讀和講讀。在閱讀過程中轉換提問和回答的對象，運用教師向幼兒提問，幼兒向同伴提問，在繪本中尋找答案等“對話式”閱讀策略，步步深入地引導幼兒理解繪本畫面和文字、符號交互作用的意義，觀察和讀懂妹妹和哥哥的表情細節與故事發展推進的邏輯關系。通過對畫面結合文字、符號的解讀，加入繪本劇的創編，大膽假設和創造性地表現角色語言語氣，模仿故事中哥哥和妹妹在不同情境下的表情、動作和體態，從中獲得獨立構思和演繹故事的完整語言經驗。同時，適時的閱讀留白，為孩子在接下來的閱讀和創編過程中留下經驗遷移的空間。

《猜猜看，誰做了什么》是一本無字童書，教師圍繞繪本特點，打破從閱讀封面到閱讀內容的常規順序，利用膠片式大書形式為幼兒閱讀帶來視覺上的沖擊。孩子們在自由閱讀后，以任意讀不懂的畫面開始共同閱讀，期間始終擁有提出問題的權利，而同伴則有解答問題的責任。教師在這個過程中更多地扮演幼兒閱讀的支持者角色，孩子們在相互提出、解答問題的閱讀方式中，共同學習推理、驗證、假設等閱讀策略。在教師有目的的支持和引導下，看似零散的問題珍珠，最終串成完整的故事項鏈——這一過程中，幼兒成為了繪本故事的編劇。我們組織了家長開放日，把這一閱讀理念傳遞給家長，為親子閱讀策略提供了幫助。

2.理解繪本角色情感

在大班親子共讀《錢鼠來了》并創編繪本劇的過程中，孩子們在熟悉了故事情節的基礎上，教師的引導策略是設計了兩種不同方式的問題“你喜歡小老鼠阿灰（老奶奶）嗎？為什么？”“故事里，你最喜歡誰，為什么？”。由此，引導家長檢驗用哪種方式更能夠有效激發“對話式”閱讀思考。通過實踐，家長發現第一種提問方式一問一答，孩子很快就失去思考和回答興趣；而第二種方式，通過提問，可以引起幼兒對故事中不同角色的仔細品味、對比以及持續的對話。教師圍繞問題，進一步補充建議，請孩子們對自己喜歡的角色進行扮演，用肢體語言、表情和語調表達不同角色的年齡和性格特征。

在指導親子共讀繪本《你看起來好像很好吃》的活動中，教師引導家長與兒童進行角色互換，從家長扮演霸王龍、孩子扮演小甲龍到孩子扮演霸王龍、家長扮演小甲龍，互換角色進行親子間的閱讀“對話”。角色扮演中，從簡單模仿到深入體驗后發自內心的表達表現，親子雙方換位思考，遷移繪本中“愛和信任”的主題，在閱讀中增進了理解，彼此建構互通的精神密碼。

※ 品味繪本藝術風格

繪本擁有豐富的內涵，而優秀繪本則是文學意境和藝術意境的完美結合。以往，我們在開展親子繪本學習的過程中，主要組織幼兒進行畫面內容和文字表達結合的平面閱讀學習。開展繪本劇的創作學習過程中，我們逐步開始思考如何運用繪本開展文學美與藝術相結合的教育，引導幼兒閱讀繪本時關注畫面意境和美學色彩，并提出了立體閱讀、彩色閱讀的繪本教學新思路，從而進一步拓寬“對話式閱讀”的領域和空間。

1.透過繪本畫面深入感受繪本主題和情感

在繪本劇創作過程中，我們努力引導親子讀懂畫面的故事，而非僅僅停留在對畫面內容的理解上。以繪本畫面內容的理解為基礎，促進親子對繪本畫面構圖運用的理解，同時引導幼兒觀察繪本色彩、線條傳遞出的信息，進一步加深其對繪本主題情緒和繪本豐富內涵的理解性體驗。

在繪本閱讀和創作過程中，我們有意識地選擇將畫面風格有明顯特色的繪本提供給幼兒，并選擇這些繪本中有代表性的畫面，引導幼兒分類并集中欣賞、感受。在閱讀繪本《爺爺的丸子湯》時，我們嘗試引導幼兒利用對繪本線條構圖的觀察體會，發現其美術語言所要表達的情感意境。例如：教師運用PPT的方式，展現爺爺家橫豎線條交織的畫面構圖風格，幫助幼兒感受畫面線條所表達的牢籠感，進一步領會爺爺內心的孤獨。

運用對比的方法，引導幼兒發現不同繪本的色彩風格所表達的故事主題內涵。例如：讓幼兒觀察《圓圓的月亮》繪本利用大面積的藍色與黑白兩色點綴，營造出的一種靜謐、悠長的感覺；觀察繪本《大衛不可以》系列中大量的紅色、橘黃等明亮的色彩運用所展現出的大衛的頑皮。

與繪本畫面藝術表現形式的“對話”，加深了幼兒對繪本的理解，豐富了孩子們的閱讀情感。《大衛不可以》的繪本劇創作過程中，孩子們有了自己對繪本構圖的理解，將之前零散的繪本藝術經驗加以總結和運用，創作出大衛家中四個不同的區域，生動地再現了故事場景。

2.傾聽繪本音樂

繪本作為平面的戲劇，有著顯性和隱性的雙重意境。在共讀繪本與繪本劇創作過程中，我們不斷深入挖掘繪本內涵，體會繪本隱性的主題，讀出繪本故事的音樂性和韻律感，不斷將心中的繪本故事立體化。在繪本教學中，我們把音樂的情感和繪本的情感有機結合起來，從而加深幼兒對繪本情感內容的把握和理解。

與幼兒共讀繪本時，我們加入背景音樂，引起幼兒心靈的共鳴和無限的遐思。《你看起來好像很好吃》是日本著名繪本大師宮西達也最受歡迎的作品。對故事有了深入了解后，老師和孩子們共同分析故事中起承轉合的情景并加以劃分：小甲龍誕生后的孤獨——霸王龍想要吃掉小甲龍——霸王龍試圖擺脫小甲龍——小甲龍遭遇危險——霸王龍與敵人搏斗——霸王龍與小甲龍甜蜜共處——霸王龍教小甲龍本領——霸王龍最終告別小甲龍。孩子們在爸爸媽媽的協助下，開始為不同故事場景尋找適合的音樂。教師把搜集來的不同音樂進行初篩，結合繪本對應的情景播放給孩子們聽，討論對不同音樂表現故事場景的感受，選出最有共鳴的音樂作為繪本劇的背景樂。這一過程不斷進行著師幼間、親子間的對話，人與繪本及音樂的對話，進一步加深和豐富了幼兒對繪本的主題內容與風格的領悟。

※ 還原繪本意境

繪本劇對繪本的還原過程是師幼、親子共讀繪本，深入挖掘繪本內涵后思想情感不斷發酵的過程，是師幼間、親子間對繪本文學和藝術內涵深入理解和再創造的過程，是閱讀經驗的整合與升華過程。

繪本《不一樣的露西》中，露西在尋找斑點的旅途中經歷了春夏秋冬，如何自然呈現四個季節的交替更迭，老師和小朋友在“對話”中找到方法——運用可移動場景和人物扮演場景的方法表現季節。

繪本劇《大腳丫跳芭蕾》中老師和孩子們創意性地運用舞蹈的形式，實現了從家里的場景向餐廳場景的自然轉換。

繪本劇《了不起的小紅鳥》中創造了“巨人小紅鳥”。

繪本劇《大衛不可以》以提線木偶的舞蹈形式，表現了媽媽與大衛的母子關系。

幼兒園開展繪本劇創作的意義在于多途徑開展“對話式”閱讀，深入品讀繪本、拓展閱讀經驗、豐富閱讀內涵。我們通過繪本劇創作活動，實現了讓平面的閱讀立體化，最大限度地實現優秀繪本的教育價值。