開放式教學理念在小學英語教學中的應用策略

廣東省江門市蓬江區杜阮鎮貫溪小學 趙曉霞

傳統的小學英語教學是以教材、教室與教師為中心的，雖然這種教學模式比較簡便可行，但是卻從某種程度上限制了小學生的英語思維與英語視野，并不利于小學生實現學習進步，無法有效提升小學生的英語語言能力。隨著新課改的深入發展，教育部提出了“發展學生核心素養”的要求，而這一理論是從學生的終身成長角度出發的，關注的是學生的學識、關鍵能力與思維品質。因此，小學英語教師必須全面優化英語教學結構，以開放式的教學活動逐步引導小學生在英語學習過程中實現學習進步，使其形成良好的英語能力與學習能力，為小學生的未來成長做準備。

一、開放教學空間

傳統的小學英語教學是在教室內進行的，但是相對于安安靜靜地坐在教室內聽課，小學生更適合在生活中學習、應用英語知識，由此形成良好的語感與語言能力。因此，小學英語教師要積極開放教學空間，根據小學生的英語學習需求去豐富英語教學活動，讓小學生養成用英語交際的語言習慣，從而穩步優化小學生的英語語言能力，為學生取得學習進步做準備。

就如在“What are we going to do for our holiday”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在生活中學習英語知識，希望學生可以根據假期計劃整理英語語言素材。由于大多數學生的假期生活都是與家長一起的，所以筆者會提前與家長溝通，希望他們可以為學生準備豐富的英語資料，與學生一同商定度假計劃，由此優化學生的英語應用能力。除此之外，筆者還會定期為學生推薦一些經典的英語電影、英文歌曲，鼓勵小學生在娛樂休息期間積極觀看相關內容，據此學習英語知識，掌握英語發音規律。再如，學生也可自主在課后閱讀英語圖書，全面了解未知世界，而這不僅可以優化學生的英語語言能力，還可促使小學生形成開放的文化意識，使其全面了解英語文化，從而潛移默化地改善學生的思維品質。

二、開放教學資源

教學資源是實施英語教育的基本載體，而傳統的小學英語教學是以教材、教輔資料為主要課程資源。雖然現在的小學英語教材都盡可能考慮了小學生的現實需求，但是篇幅有限且更新周期較長，并不能全面開發小學生的英語語言潛能。對此，小學英語教師要注意開放教學資源，圍繞小學生的英語素養發展要求去開發與利用鄉土資源、網絡資源，以便進一步優化小學生的思維意識，使其真正實現學習進步。

就如在“Who’s calling”一課教學中，筆者就引導學生拓展生活資源。首先，學生可在課堂上模仿自己打電話的過程，留意自己所使用的交際語言。其次，筆者會系統整理電話交際語言，補充英語知識，引導學生對比英語電話交際語言的特點。在此過程中，筆者會展示一些教材之外的英語詞匯、英語句型與英語俗語，而學生為了完成交際需求，也積極識記、內化了這些知識，所以本節課的教學內容十分豐富，學生也積累了有效的英語交際經驗。另外，在“Christmas is coming”單元教學中，筆者也鼓勵學生積極利用互聯網去整理關于圣誕節的文化知識，補充教材內容，豐富學生的語言儲備。

三、開放教學方法

教學方法是小學英語教師與學生為了突破教學任務所選擇的方式方法與教學手段，決定著師生關系與互動模式。常規的小學英語教師在乎的是英語知識的傳播速度，所以選擇了“灌輸式”教學法，小學生也只得被動接受，機械背誦。但是，新課改下的小學英語教學卻需要從學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面入手，全面優化小學生的綜合素質，所以小學英語教師要積極開放教學方法，客觀分析小學生的認知特點，以便進一步優化小學英語教學效果。

在小學英語教學階段，詞匯知識是最為重要、基本的教學內容，但是大量的詞匯識記任務卻讓許多小學生疲憊不堪。對此，筆者會使用游戲教學法來組織詞匯教學，比如“單詞迷宮”“筆畫猜單詞”“用肢體拼寫單詞”等，有效豐富了詞匯知識的教學形式，切實激發了小學生的學習興趣。另外，在日常英語教學中，筆者也會積極使用小組合作教學法來組織英語探究活動，鼓勵小學生在小組內積極合作、自主分享英語學習經驗，以便進一步優化學生的學習行為，使其學會如何與人交往。

四、結語

總而言之，在小學英語教學中滲透開放式教學理念可以促使小學英語教師積極展開教學改革，創新教學結構，全力培養學生的英語素養。因此，小學英語教師要積極滲透開放式教學理念，為小學生的未來成長做準備。