巧妙隨文 靈動(dòng)識(shí)字

朱海英

摘 要：識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生在課堂上自然、靈動(dòng)地識(shí)字，這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中精心用好教材，靈活使用識(shí)字方法，巧妙有效地隨文識(shí)字。當(dāng)然，課堂書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)也是識(shí)字教學(xué)必不可少的一部分，它應(yīng)靈動(dòng)在隨文識(shí)字的過(guò)程中。隨文識(shí)字教學(xué)避免了機(jī)械的煩瑣記憶，打破了枯燥乏味的識(shí)寫(xiě)，讓孩子在學(xué)文中自然識(shí)字，靈活識(shí)字。

關(guān)鍵詞：精心組織;靈活識(shí)字;靈性課堂

識(shí)字教學(xué)不是機(jī)械地認(rèn)識(shí)生字、識(shí)記字形，而是要引導(dǎo)學(xué)生在讀文中識(shí)字，遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則。過(guò)去我們?cè)谧R(shí)字時(shí)，往往利用一節(jié)課的時(shí)間集中識(shí)字，識(shí)寫(xiě)的教學(xué)至少要花費(fèi)30分鐘，看似很扎實(shí)的識(shí)字教學(xué)，置于實(shí)踐和運(yùn)用中反饋的效果并不理想。

隨文識(shí)字是由文入手，在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，不是孤立的識(shí)音記形。由字到詞，再由詞到句，或?qū)⒄Z(yǔ)句納入一段文字中去理解，賦字于情感和靈魂，讓識(shí)字充滿情趣。

一、精心組織教學(xué)，合理隨文識(shí)字

低年級(jí)階段“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫(xiě)”的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“多認(rèn)少寫(xiě)”。因此，在教學(xué)中教師要精心組織，有效地進(jìn)行隨文識(shí)字，從而構(gòu)建靈動(dòng)的識(shí)字課堂。

1.依據(jù)生字分布，靈活隨文識(shí)字

生字在文中分布位置不同，如果生字集中在寫(xiě)景的段落，就可以在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，理出關(guān)鍵詞，從而進(jìn)行隨文識(shí)字。一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出秋天的特點(diǎn)時(shí)可以借機(jī)理出：“天氣、樹(shù)葉、黃了、一片片、落下來(lái)”，并出示相關(guān)句子引導(dǎo)讀中想象看到的景象，變抽象為形象以后，隨機(jī)引入要認(rèn)讀的生字“秋、氣、了、樹(shù)、葉、片、落”和要求掌握的生字“了、片”，生字的教學(xué)水到渠成。

有些生字零散地分布在課文內(nèi)容中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)的詞句進(jìn)行隨文識(shí)字。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》一文時(shí)，在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清“你什么時(shí)候覺(jué)得自己很大？什么時(shí)候覺(jué)得自己很小？”引出詞語(yǔ)“時(shí)候、覺(jué)得、自己、穿衣服”等詞語(yǔ)從而隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字“時(shí)、候、覺(jué)、得、自、己、穿、衣、服”等字，相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“自、己、衣”三個(gè)字。依托文本秋水無(wú)痕般導(dǎo)出生字，自然而靈活。

2.扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)，隨文理解識(shí)字

在隨文識(shí)字時(shí)要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，借助具體語(yǔ)境識(shí)記。一年級(jí)下冊(cè)《項(xiàng)鏈》，文中第一自然段中“藍(lán)藍(lán)的”“又寬又遠(yuǎn)”是重點(diǎn)詞，它形象地描寫(xiě)大海的遼闊以及色彩。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)關(guān)鍵詞串起課文內(nèi)容，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)句子，在學(xué)生讀中感受大海的遼闊時(shí)，遷移運(yùn)用“又×又×”說(shuō)話，學(xué)生在不經(jīng)意間就認(rèn)識(shí)了“藍(lán)”和“又”這兩個(gè)生字，有效地解決了孤立識(shí)字造成音、形、義分離的問(wèn)題，鞏固了詞語(yǔ)，強(qiáng)化了運(yùn)用。

3.整合識(shí)記形式，復(fù)現(xiàn)理解識(shí)字

結(jié)合字形特點(diǎn)通過(guò)兒歌或短語(yǔ)的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，提高了識(shí)記效率。如在教學(xué)帶“青”的字，可以讓學(xué)生記住兒歌“有水山清水秀，有日晴空萬(wàn)里，有心真情無(wú)限，有目火眼金睛。”學(xué)生在讀、比中，就把這些字區(qū)分開(kāi)來(lái)了。再創(chuàng)文本，復(fù)現(xiàn)生字，加深理解，重復(fù)記憶，有效區(qū)別就順應(yīng)而生。

二、靈活識(shí)字方法，有效隨文識(shí)字

漢字是有靈性的，是音、形、義、情的結(jié)合體。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)隨文識(shí)字的教學(xué)情境，會(huì)起到教學(xué)無(wú)形的效果，從而呈現(xiàn)教與學(xué)無(wú)痕的靈性課堂。

1.結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字，體驗(yàn)理解字詞

我們可以結(jié)合課堂情境生發(fā)理解學(xué)習(xí)課文字詞。教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，有個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)小朋友上來(lái)把小畫(huà)家的畫(huà)貼在對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物的下面。孩子上臺(tái)，教師隨機(jī)問(wèn)道：孩子們，你們留意了嗎？剛才這幾位同學(xué)是走了幾步走到老師的面前的。（生猜）幾步就是不確定的步數(shù)，不是很多步。（出示字卡：幾步，指名指導(dǎo)寫(xiě)“幾”）

2.借助圖片識(shí)字，化難為易識(shí)記

低年級(jí)學(xué)生的思維形象、直觀，利用有形的圖片使抽象的漢字形象化，發(fā)散識(shí)字的想象力，提高識(shí)字的趣味性。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》中“竹”字時(shí)，我們可以出示一幅漂亮的竹葉圖，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察，竹葉尖尖的，真像“竹”字的兩撇呢！“竹”字的豎和豎鉤又多么像兩根竹竿呀！隨后小雞的爪子圖與之對(duì)比，學(xué)生脫口而出“小雞畫(huà)竹葉”，學(xué)生既理解了小雞的爪子像竹葉，又記住了“竹”的音、形、義。

3.依據(jù)文本語(yǔ)句，對(duì)比理解識(shí)字

表意功能是漢字的一個(gè)最大特點(diǎn)。在隨文識(shí)字中我們把文字的表意與課文句子相應(yīng)和，把相近的字放在一起對(duì)比、強(qiáng)調(diào)，對(duì)記憶生字有積極的作用。例如：《烏鴉喝水》一課中“渴”與“喝”是形近字，學(xué)生識(shí)記起來(lái)容易混淆。我們可以出示句子：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，引導(dǎo)理解“口渴”需要水，“喝水”要用口。比較理解，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。

三、識(shí)寫(xiě)巧妙融合，靈動(dòng)隨文識(shí)字

傳統(tǒng)的生字教學(xué)中，我們一般會(huì)采用集中寫(xiě)字，或根據(jù)字的結(jié)構(gòu)分類寫(xiě)字，這樣可以讓學(xué)生一下子書(shū)寫(xiě)很多生字，但記憶的效果不佳。而在隨文識(shí)字的過(guò)程中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際安排課堂書(shū)寫(xiě)，識(shí)字的方法更加靈活，學(xué)生也容易接受，記憶也更加深刻。如在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，我們引出課題以后，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在讀課題時(shí)認(rèn)識(shí)“比、尾、巴”三個(gè)生字，要想讀好課題就要讀準(zhǔn)“巴”，讀出輕聲，隨著板書(shū)課題指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“比”字自然而巧妙。

“隨文識(shí)字”使字詞與文本融會(huì)貫通，采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能為學(xué)生更好地理解字詞、運(yùn)用字詞做好鋪墊。我們要研讀文本，巧具匠心去探索識(shí)字與閱讀的最佳結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的童趣，讓識(shí)字教學(xué)自然而有效，讓識(shí)寫(xiě)教學(xué)充滿靈性和活力！編輯 馮志強(qiáng)