課程思政背景下的高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)分析

【摘要】本文對(duì)思政教育在音樂(lè)鑒賞課中的滲透意義進(jìn)行分析，立足于當(dāng)前高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、思政培養(yǎng)等方面存在的問(wèn)題，并提出科學(xué)有效的改革措施。力求通過(guò)優(yōu)化思政音樂(lè)環(huán)境、深入挖掘教材、開(kāi)展課外實(shí)踐以及借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，使思政教育與音樂(lè)鑒賞教育有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出更大的作用，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)興趣與思想素質(zhì)的提升。同時(shí)，期望通過(guò)本文研究，拋磚引玉，為廣大同仁提供參考，促進(jìn)音樂(lè)鑒賞教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】課程思政;音樂(lè)鑒賞;教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】J605-4? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）20-0124-03

【本文著錄格式】李冰.課程思政背景下的高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)分析[J].北方音樂(lè)，2020，10（20）：124-126.

引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化之下，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到人文與科學(xué)素養(yǎng)方面。高校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)將人文素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，將思想政治滲透到各個(gè)科目之中。在當(dāng)前音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，在師生重視度、教材內(nèi)容、思政教育等方面存在些許問(wèn)題，作為音樂(lè)教師，在教學(xué)中不但要傳授學(xué)生音樂(lè)鑒賞知識(shí)，還應(yīng)積極探索教學(xué)改革新路徑，以此提高學(xué)生的思政水平與綜合素質(zhì)，使其成為高素質(zhì)人才。

一、課程思政滲透音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的意義

課程思政作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，教師應(yīng)肯定其教育地位，并將其貫徹到鑒賞教學(xué)之中，以此培育學(xué)生的思政水平。高校中蘊(yùn)含著較多思政素材，教師通過(guò)素材挖掘培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、文化底蘊(yùn)與民族自信，并將思政滲透到日常教學(xué)中，達(dá)到事半功倍的效果，推動(dòng)高校思政工作的可持續(xù)發(fā)展。為了充分發(fā)揮課程思政的作用，實(shí)踐前應(yīng)明確其所具有的積極意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有助于強(qiáng)化個(gè)體文化底蘊(yùn)

從古至今，我國(guó)優(yōu)秀的音樂(lè)作品浩如煙海，如若單純依靠學(xué)生演唱和彈奏很難充分滿足需求，而音樂(lè)鑒賞卻可使學(xué)生更加全面地掌握和學(xué)習(xí)音樂(lè)寶庫(kù)珍品。其次，音樂(lè)作為人類(lèi)寶貴的文化遺產(chǎn)，與戲劇、繪畫(huà)、舞蹈等有著緊密聯(lián)系，在鑒賞過(guò)程中可以多種角度思考，識(shí)別多類(lèi)風(fēng)格與文化傳統(tǒng)下的音樂(lè)特色，深入體會(huì)中西方音樂(lè)文化的差異。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，將思政理念滲透其中，可使學(xué)生在面對(duì)多元音樂(lè)文化時(shí)能夠持有海納百川的氣度，從而加深文化之間的了解，強(qiáng)化自身的文化底蘊(yùn)。

（二）有助于培養(yǎng)民族文化自信

當(dāng)前音樂(lè)藝術(shù)院校中，西方歌曲的應(yīng)用逐漸超過(guò)民族音樂(lè)。著名音樂(lè)家雷默在一次國(guó)際小提琴大賽上詢問(wèn)獲獎(jiǎng)青年：“你為何拉小提琴而不拉二胡？”他看著雷默不假思索地說(shuō)道：“靠拉二胡，我可能永遠(yuǎn)也無(wú)法成為國(guó)際知名音樂(lè)家。”這一現(xiàn)象在音樂(lè)院校十分普遍，當(dāng)前，許多青年舍棄了本土的東西，接受了加工過(guò)的、他國(guó)的東西，使音樂(lè)與許多領(lǐng)域變得西方化，片面認(rèn)為只有歐美音樂(lè)體系才是核心，在音樂(lè)教育中也強(qiáng)調(diào)歐美音樂(lè)體系的優(yōu)越性，在無(wú)形中貶低了本國(guó)的民族音樂(lè)。對(duì)此，通過(guò)在音樂(lè)鑒賞中加入思政理念，可使學(xué)生更深層地接觸和了解本民族文化，重新確立我國(guó)古老豐富傳統(tǒng)文化的中心地位，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信。

（三）有助于提高創(chuàng)造能力

在世界多元文化背景下，思政思維在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的價(jià)值日益顯著，可促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新和發(fā)展，使其在繼承的基礎(chǔ)上不斷否定、創(chuàng)新和發(fā)展。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生可將所學(xué)音樂(lè)與外界相連，不斷提高創(chuàng)新思維與推理能力，拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)范圍，將歷史、美學(xué)與評(píng)論等納入其中，從更廣闊的角度去看待和審視音樂(lè)。以歷史角度為例，音樂(lè)曲目的發(fā)展史可使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，從中獲得更加深刻的啟示與感悟。對(duì)此，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同研究作品，隨著時(shí)間推移的變化，思考與作品相關(guān)的評(píng)論文章，在此過(guò)程中提高學(xué)生的創(chuàng)造力與獨(dú)特性。[1]

二、當(dāng)前高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)普通高校過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，忽視鑒賞類(lèi)課程教學(xué)，教學(xué)體系研究不夠深入。與其他教學(xué)相比，音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及素質(zhì)教育等方面均存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

（一）鑒賞課時(shí)較少

音樂(lè)鑒賞課具有逐漸熏陶、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升并非一蹴而就，但是，當(dāng)前鑒賞課時(shí)較少，院校在課程安排上將更多時(shí)間與資源傾向于專(zhuān)業(yè)課與重點(diǎn)學(xué)科，音樂(lè)鑒賞課作為一門(mén)選修課很少受到重視，導(dǎo)致課時(shí)被壓縮，教學(xué)目標(biāo)很難順利達(dá)成，學(xué)科體系尚未建立，教學(xué)效果自然無(wú)法提升。此外，學(xué)校還存在“重視技能知識(shí)教育，忽視素質(zhì)教育”問(wèn)題，各個(gè)高校在生源、人才與課程設(shè)計(jì)等方面，為了提高本校聲譽(yù)與教師晉升，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和重點(diǎn)課程給予高度重視，對(duì)鑒賞類(lèi)選修課的重視度較低，許多院校教管人才對(duì)鑒賞類(lèi)課程性質(zhì)的了解不足，在課程建設(shè)、督管與評(píng)價(jià)等方面常常流于形式。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方式不當(dāng)

在教材內(nèi)容方面，音樂(lè)鑒賞課屬于大眾藝術(shù)類(lèi)課程，全國(guó)尚未制定統(tǒng)一的教材與教學(xué)大綱，大部分高校采用高等教育出版社或其他應(yīng)用率較高的出版社的材料進(jìn)行教學(xué)，但此類(lèi)教材內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度較大，很容易打擊學(xué)習(xí)積極性，與音樂(lè)鑒賞課程的賞析與體驗(yàn)宗旨相背離。在教學(xué)方式方面，大多數(shù)音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)方式過(guò)于單一，許多教師仍采用“一言堂”的硬性講授法，對(duì)教學(xué)理論的把握不足，無(wú)法充分體現(xiàn)教學(xué)特色與目標(biāo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于全面發(fā)展，對(duì)教與學(xué)均產(chǎn)生了不良影響。

（三）忽視思政融入

在硬性教學(xué)模式下，音樂(lè)教師常常忽視思政融入，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升帶來(lái)阻礙。鑒賞類(lèi)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，如發(fā)散性、感性思維，強(qiáng)調(diào)的是心靈體驗(yàn)，通過(guò)自身對(duì)音樂(lè)的體會(huì)與感悟達(dá)到內(nèi)心的共鳴。鑒賞課需要師生之間互動(dòng)與交流，保持獨(dú)立思考能力，才可獲得更加理想的教學(xué)成果。但是，當(dāng)前部分高校的鑒賞課仍沿用傳統(tǒng)方法，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳輸，忽視學(xué)生個(gè)人情感的表達(dá)，難以實(shí)現(xiàn)思政水平與綜合素質(zhì)的提升。[2]

三、課程思政下音樂(lè)鑒賞教學(xué)的改革措施

隨著新課改的不斷深入，各大院校開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教學(xué)的重視，尤其是音樂(lè)教學(xué)，并將課程思政的內(nèi)容滲透其中，要求教師與高校學(xué)生身心特點(diǎn)相結(jié)合，將音樂(lè)教材內(nèi)容與課程思政巧妙融合，使學(xué)生在鑒賞音樂(lè)中提高思政水平。此外，音樂(lè)教師還應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到音樂(lè)來(lái)源于生活，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活開(kāi)展課程思政，在鑒賞中發(fā)揮思政教育價(jià)值。在明確課程思政積極意義前提下，為了扭轉(zhuǎn)如今音樂(lè)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)踐中應(yīng)積極探索與創(chuàng)新，落實(shí)如下改革內(nèi)容：

（一）營(yíng)造音樂(lè)氛圍，優(yōu)化思政音樂(lè)環(huán)境

生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展具有積極影響，良好的環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有潛移默化的作用，可使個(gè)體在無(wú)形中接受教育，獲得教化。對(duì)此，應(yīng)將課程思政引入到音樂(lè)鑒賞課程中，獲得更加理想的育人效果，可營(yíng)造更加良好的音樂(lè)氛圍，使音樂(lè)環(huán)境得以優(yōu)化。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，可從校園環(huán)境著手營(yíng)造良好的音樂(lè)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)借機(jī)多開(kāi)展一些豐富多彩的音樂(lè)教育活動(dòng)，開(kāi)展多樣化文體活動(dòng)，通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)營(yíng)造濃郁的音樂(lè)氛圍，使學(xué)生在參與活動(dòng)中自然地接受音樂(lè)教育。此外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)置校園音樂(lè)背景，優(yōu)化思政音樂(lè)環(huán)境，在日常學(xué)習(xí)間隙可為學(xué)生播放不同時(shí)期、流派、風(fēng)格的音樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余身心得到放松，更加全面地感知音樂(lè)，接受熏陶。在思政教育中，教師應(yīng)注重此類(lèi)音樂(lè)氛圍的營(yíng)造，在課上設(shè)置背景音樂(lè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放相應(yīng)的音樂(lè)作品，通過(guò)氛圍營(yíng)造使學(xué)生的思想與心靈得到放松與凈化，在此氛圍下促進(jìn)思政音樂(lè)教育工作的高效開(kāi)展。

（二）深入挖掘教材，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，主要教學(xué)資源來(lái)源于課本知識(shí)，教師要想提高教學(xué)效果應(yīng)注重對(duì)教材內(nèi)涵的思政知識(shí)的挖掘，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思政教育的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。對(duì)此，教師不但要注重音樂(lè)教學(xué)，還應(yīng)將教材知識(shí)與思政內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容與方法，使思政內(nèi)容得以良好的滲透。高校教師通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，對(duì)教材中蘊(yùn)含的資源信息進(jìn)行挖掘，使教學(xué)質(zhì)量得以提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在鑒賞教學(xué)的導(dǎo)入部分引入多媒體技術(shù)，例如，在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》時(shí)，由于鑒賞內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，在鑒賞時(shí)容易失去興趣。對(duì)此，教師可將與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的照片與視頻展示出來(lái)，發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，使學(xué)生形成更加直觀的想法，從而引起與作品之間的情感共鳴，激發(fā)其愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)有效的導(dǎo)入使學(xué)生內(nèi)心情感得以激發(fā)，了解當(dāng)時(shí)國(guó)土被踐踏、百姓飽受戰(zhàn)亂之苦，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前和平安定的生活，從而增強(qiáng)民族自豪感，提高學(xué)生的思政水平。

（三）利用學(xué)科特點(diǎn)，深化情感體驗(yàn)

1.利用多樣性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感

人有喜怒哀樂(lè)多種情感體驗(yàn)，特別是心靈感應(yīng)方面的體驗(yàn)。在音樂(lè)鑒賞中，高校應(yīng)融入思政理念，探索新的改革之路，利用音樂(lè)要素多樣性特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。例如曲式結(jié)構(gòu)、音區(qū)、旋律、調(diào)性、織體變化、作品創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等，使學(xué)生擁有深刻的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》時(shí)，這首音樂(lè)展示出蘇武“留胡節(jié)不辱”的情操，是對(duì)優(yōu)秀民族精神的弘揚(yáng)。對(duì)此，可通過(guò)改變演奏樂(lè)器、情感基調(diào)、調(diào)性等要素，將蘇武被匈奴人扣押后飽受折磨但仍然堅(jiān)守民族大義的偉大形象展示出來(lái)，這樣不但會(huì)使學(xué)生的敬佩之情油然而生，提高思政水平，還可使自身情感得以升華。

2.利用綜合性特點(diǎn)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

音樂(lè)并非是單純的音樂(lè)，作品中還蘊(yùn)含著如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言和意境，能夠引發(fā)聯(lián)想。要想深入理解作品內(nèi)涵，則需要學(xué)生從文學(xué)、繪畫(huà)與意境等角度進(jìn)行解讀，將上述角度作為音樂(lè)鑒賞的立足點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這部?jī)?yōu)秀的古典民族作品時(shí)，應(yīng)做到頭腦、眼睛、心、情感并用，對(duì)文字之美進(jìn)行欣賞，還應(yīng)感受到國(guó)畫(huà)中的透視情境與意識(shí)，在交融的情景下感受祖國(guó)的大好河山。當(dāng)然，部分音樂(lè)作品應(yīng)放到相應(yīng)的歷史背景中進(jìn)行欣賞，如《十面埋伏》，便要對(duì)歷史人物、事件與地理?xiàng)l件等要素進(jìn)行綜合分析。只有熟悉楚漢之爭(zhēng)，才能夠真正體會(huì)到當(dāng)時(shí)的刀光劍影、千鈞一發(fā)，進(jìn)而體會(huì)濃重的歷史情感。此外，部分音樂(lè)鑒賞還應(yīng)結(jié)合相關(guān)政治背景，例如，在鑒賞“文革”時(shí)期歌曲時(shí)，應(yīng)結(jié)合“文革”的特殊歷史與社會(huì)狀況;一些作品的理解還應(yīng)結(jié)合其他知識(shí)，如文學(xué)、歷史、政治與地理等，應(yīng)針對(duì)不同作品的特性，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行鑒賞，由此形成思政教育新思路。[3]

（四）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與

在課程思政中，教師應(yīng)注重課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提前做好準(zhǔn)備工作，使各項(xiàng)活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地完成，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并注重實(shí)踐活動(dòng)的多元化開(kāi)展。在活動(dòng)組織中，教師應(yīng)注重各項(xiàng)資源與力量的應(yīng)用，爭(zhēng)取更多主體的支持，為音樂(lè)實(shí)踐開(kāi)展提供更多人力、物力等方面的投入，使音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)得以普及，為更多大學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)。一方面，借助節(jié)日契機(jī)開(kāi)展活動(dòng)。在音樂(lè)教育中，教師應(yīng)借助節(jié)日契機(jī)開(kāi)展教育活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與實(shí)際情況，認(rèn)真策劃各項(xiàng)活動(dòng)，確保音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)高效開(kāi)展。此外，學(xué)校也應(yīng)對(duì)此類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展給予支持，最好由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織開(kāi)展大型音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，例如，校園歌手大賽、原創(chuàng)音樂(lè)作品大賽等。在大賽舉辦中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政引導(dǎo)，使其積極參與和表現(xiàn)，創(chuàng)作出更多帶有正能量的作品。另一方面，依托思政教育開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。在參與活動(dòng)中可拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高自身的音樂(lè)鑒賞力與應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師可借機(jī)進(jìn)行點(diǎn)播引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中接受藝術(shù)熏陶，啟發(fā)思想，與作品生產(chǎn)情感共鳴，由此提高思想認(rèn)識(shí)高度，在優(yōu)秀音樂(lè)作品的熏陶下獲得全面發(fā)展。[4]

（五）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展鑒賞渠道

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，鑒賞教育可借助網(wǎng)絡(luò)渠道拓展學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)載體對(duì)音樂(lè)引入形式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思政引導(dǎo)，以此提高其思政水平。同時(shí)，還可借助網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生提供音樂(lè)服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，且內(nèi)容十分豐富靈活，信息傳播速度較快。在鑒賞教學(xué)中，教師將網(wǎng)絡(luò)、思政與音樂(lè)鑒賞三者聯(lián)系起來(lái)，便可利用網(wǎng)絡(luò)手段促進(jìn)三者有機(jī)融合，為教育改革開(kāi)辟新的空間。在教育過(guò)程中，教師可以校園網(wǎng)為載體建立音樂(lè)服務(wù)，借助服務(wù)器將高雅的音樂(lè)作品推薦給學(xué)生，通過(guò)這種引導(dǎo)使學(xué)生獲取更多正能量的音樂(lè)作品，對(duì)其思想進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。此外，教師還可以通過(guò)微信、QQ、微博、抖音等方式與學(xué)生互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享交流音樂(lè)感悟，為師生情感交流提供平臺(tái)，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并實(shí)施針對(duì)性的思想引導(dǎo)與教育，大力推動(dòng)學(xué)生的思想進(jìn)步。[5]

四、結(jié)論

綜上所述，教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，音樂(lè)鑒賞作為高校教育體系中的重要內(nèi)容，在教育改革背景下應(yīng)將思政教育引入其中，通過(guò)優(yōu)化思政音樂(lè)環(huán)境、深入挖掘教材、開(kāi)展課外實(shí)踐以及借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，使思政教育與音樂(lè)鑒賞教育有機(jī)結(jié)合，二者發(fā)揮合力，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)鑒賞與評(píng)價(jià)能力，達(dá)到理想的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]周敏.”課程思政”背景下的高職音樂(lè)鑒賞教學(xué)探究——以《黃河大合唱》為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（8）：43-44，49.

[2]劉俊緯.”課程思政”理念下紅色經(jīng)典歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2019，312（12）：181.

[3]陳也，張逸杰.”課程思政”視角下高職院校音樂(lè)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：61-64.

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[5]曹楨.利用音樂(lè)欣賞實(shí)現(xiàn)思政教育的新思路[J].浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2019，19（2）203-205.

作者簡(jiǎn)介：李冰（1980—），女，山東青州，本科，副教授，研究方向：音樂(lè)教學(xué)與研究。