部編本小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略的探索

趙一嬌

【摘 要】 略讀課文在閱讀教學(xué)中占的比重越來(lái)越大，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和引導(dǎo)學(xué)生課外廣泛獨(dú)立閱讀不可替代的途徑，然而，很多教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)能真正基于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，因而教學(xué)情況不容樂(lè)觀。為此筆者在多年的一線(xiàn)實(shí)踐中，探索出幾條基于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的略讀課文教學(xué)策略，期望能在正確把握略讀課文性質(zhì)和特點(diǎn)的情況下，使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立閱讀? 語(yǔ)文素養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，第二、第三學(xué)段開(kāi)始增加略讀課型的學(xué)習(xí)要求。然而由筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，略讀課文教學(xué)情況不容樂(lè)觀。有效開(kāi)展略讀課文教學(xué)的只有約15%左右，而其他85%的略讀課文教學(xué)都存在問(wèn)題，筆者對(duì)存在問(wèn)題的課堂進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

1. 一而貫之，略讀=精讀。有些老師由于對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，但他又不敢怠慢略讀課文，所以略讀課文與精讀課文一樣教學(xué)，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢。

2. 應(yīng)試唯上，略讀置之不理。有些老師在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴拢硇姆旁诰x課文上，略讀課文隨意地放在一邊，不予理睬。

3. 研而不鉆，閱讀能力每況愈下。由于許多老師對(duì)略讀課文性質(zhì)和特點(diǎn)沒(méi)有把握透，所以造成種種誤區(qū)，這與編者想通過(guò)略讀課文將學(xué)生的閱讀由課內(nèi)渡向課外的宗旨是背道而馳的，從而最終制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

因此筆者認(rèn)為略讀課文教學(xué)必須基于學(xué)生閱讀能力的形成。在近幾年的課堂教學(xué)中，筆者逐步形成以下教學(xué)策略：

一、追本溯源，聚焦方法——走向“清晰”的略讀課文教學(xué)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，將閱讀課文分為精讀課文、略讀課文二類(lèi)，其中略讀課文在課題中用“*”標(biāo)示。仔細(xì)翻閱教材不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，略讀課文篇目逐漸占據(jù)半壁江山。但在實(shí)際教學(xué)中，略讀課文教學(xué)一直處在一個(gè)漂忽不定的位置，略讀課文該怎樣教，該怎么定位，一線(xiàn)教師一定要做到心中有數(shù)，方向明確，才能順勢(shì)最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、把握經(jīng)典，發(fā)展能力——走向“精讀”的略讀課文教學(xué)

雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但略讀只是略掉了老師的精講，并不能略掉學(xué)生的精讀，否則略讀就成了“泛讀、隨讀”，效率低下。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，在“精讀”中，切實(shí)培養(yǎng)閱讀能力。

三、讓出平臺(tái)，形成能力——走向“自主”的略讀課文教學(xué)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)錘煉，學(xué)習(xí)逐步深入，從而提升自主閱讀能力和欣賞水平，構(gòu)建自己的閱讀意義。

（一）朗讀退出來(lái)，給學(xué)生更多時(shí)間靜心默讀

略讀課文教學(xué)當(dāng)然不反對(duì)朗讀，相反，對(duì)于精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀。但筆者認(rèn)為略讀課文教學(xué)應(yīng)更多采用默讀，對(duì)于不易理解的地方，也可慢讀或反復(fù)讀，以加深理解，這些都對(duì)小學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用，只有多進(jìn)行默讀訓(xùn)練，學(xué)生們才會(huì)在課外閱讀時(shí)通過(guò)默讀，閱讀大量書(shū)籍。

（二）教師讓出來(lái)，給學(xué)生更多空間自讀自悟

在略讀教學(xué)課堂上，教師安排“合體”的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力能夠獨(dú)立完成。當(dāng)然，教師也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)置一些“拐棍”，如借助讀書(shū)卡、導(dǎo)學(xué)單等方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，不斷提升閱讀能力。

（三）課堂空出來(lái)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)合作交流

個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文主要的學(xué)習(xí)方式。在給學(xué)生充分自讀自悟課堂中，教師還要?jiǎng)虺鲆欢ǖ臅r(shí)間，讓學(xué)生相互合作、充分交流，在同伴的互相影響下，學(xué)生的閱讀思路會(huì)更開(kāi)闊，閱讀能力會(huì)更強(qiáng)，當(dāng)然閱讀的欲望也會(huì)更強(qiáng)烈。因此，教師要通過(guò)多種途徑為學(xué)生的能力遷移搭建平臺(tái)和空間。

四、內(nèi)外兼修，拓展能力——走向“豐盈”的略讀課文教學(xué)

略讀課教學(xué)既要重視課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)，更要延伸到課外，達(dá)到“內(nèi)外兼修”的高度，著手于文本，放眼于課外，內(nèi)引外聯(lián)，真正讓略讀課教學(xué)成為連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁和紐帶，也為學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）以一拓十，激活閱讀興趣

學(xué)生將精讀課文教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法，在略讀課文的學(xué)習(xí)中運(yùn)用和實(shí)踐。久而久之，文章的理解能力就會(huì)提高，閱讀的速度也隨之加強(qiáng)，為獨(dú)立閱讀奠定了一定的基礎(chǔ)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸形成能力。

（二）累積詞句，豐富學(xué)生語(yǔ)言

大部分的略讀課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于寫(xiě)作是極好的。另外，我們還讓學(xué)生們準(zhǔn)備一本“采蜜本”，不定期組織學(xué)生摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有效遷移

遷移即“舉一反三”，這是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。課后拓展可以是一種檢測(cè)的手段。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)一段課外資料，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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