基于深度學習的初中數學課堂教學策略探討

吳炳勛

【摘 要】 隨著教育體制的不斷改革，在現階段的初中數學教學活動開展過程中，則需要教師能夠不斷創(chuàng)新教學的方式方法，全面增強初中數學課堂的有效性。而在初中數學教學活動開展過程中，由于教學目標定位不合理，課堂提問低效，學生的參與度低等眾多客觀因素的影響，從而增加了學生的學習難度，不利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。基于此，本文就結合初中數學課堂教學中存在的弊端進行研究討論，并提出相應的教學建議，加強教學改革，全面提升初中數學課堂的教學質量。

【關鍵詞】 新課改? 數學教學模式? 教育改革? 深度學習

引言：數學是初中階段的重要內容，在實際的教學中可以發(fā)現大部分學生對數學沒有學習興趣，平時做作業(yè)草草了事，在課堂上注意力不集中。在科學教育的今天如何提高數學教學質量是很多老師關心的問題。想要提高學生的數學學習能力、讓其具備自主學習能力、擁有學習興趣是教育中的重點也是難點。因此老師要改變教學方法，提升教學質量，讓學生深度掌握數學知識，最終達到教書育人的目的。

一、深度學習的相關內涵

深度學習指的是結合學生自身的知識儲備和生活經驗，以及對事物的看法和認知來開展相應的實踐教學活動。而在深度學習的具體教學過程中，則需要教師能夠通過有效的引導，幫助學生改變原有的知識體系和框架，并結合具有挑戰(zhàn)性的學習主題，使得學生能夠全身心地投入到數學課堂當中，以全面增強學生的課堂參與度，不斷優(yōu)化初中數學課堂教學的內容和形式，讓學生在探索研究的過程中，能夠獲得成功的樂趣，掌握學科核心內涵，了解學科的本質及內在邏輯，從而幫助學生形成正確的價值觀念，獨立的人格和思想。

二、初中數學課堂教學的弊端

根據培養(yǎng)計劃，在初中數學課堂教學中，需要加強培養(yǎng)學生的數學能力，讓學生能夠學會運用數學的知識、方法來分析事物，思考問題。而由于受到應試教育的影響，在現階段的初中數學教學活動中降低了教學目標，甚至出現教學活動偏離教學目標的現象，這使得學生的學習過程變得非常被動。而封閉性的提問會限制學生的思維發(fā)展，不利于學生情感的培養(yǎng)，更高層次的思維活動難以高效開展。一味重復地講解同一知識點會引起學生的逆反情緒，降低了學生思維的靈敏程度。而教學內容設置不合理，在一定程度上增加了學生的學習難度，降低了初中數學課堂教學的效果。

三、深度學習視角下改進初中數學的策略

（一）提升學生探究興趣，完善已有知識體系

在現階段的初中數學教學活動中，學生之間是單獨學習，缺乏合作意識，有的學生在合作的過程中也沒有學習知識，而是和其他學生交頭接耳，并沒有合作討論數學中的知識;另外，初中學生的自主學習習慣也不好，一般情況下脫離了家長和老師的監(jiān)督，學生就不能獨立學習。所以老師在數學教學中要利用自主探究的方式讓學生展開教學活動。另外要激發(fā)學生們的探究熱情，老師在教學中要鼓勵學生之間探究性學習。例如在學習三角形的知識時，直角三角形有其固有的性質特點，學生理解起來非常困難，因此老師要引導學生自己探究的動力，可以提醒學生用輔助線的方式來研究其性質。深度學習不是一種口號，而是一種基本數學思維品質，老師在教學中要鼓勵學生自己探索，并培養(yǎng)合作探索的素養(yǎng)。

（二）重視學習過程，評價學習方法

初中學生的學習是一個過程性的學習，學生在學習過程的學習思維和學習狀態(tài)也是學生總結提高的一種嘗試，所以初中數學老師在教學中不僅要關注學生的學習結果，還要重視其學習過程，并對學生展開評價。當然老師在平時學生時要多使用積極鼓勵的語言，提高學生的自信心，讓學生可以毫無顧慮地參與到數學解題中來。深度學習要求老師在課堂上開展積極性、綜合性評價，對學生的基本技能、方法過程和態(tài)度進行綜合評價，評價的內容不僅包含解題步驟還包含解題思想。比如在學習北師大版的“分式的乘除”內容時，首先老師可以通過分數的乘除和除法進行類比，讓學生理解分式的乘法和除法，接下來老師讓學生自己解題，部分學生先計算乘法后進行約分，有的學生先約分在計算乘法。通過兩種不同的方法解題，得到的結果是一樣的，學生通過這樣的方式便能明白兩種算法的實質。

（三）增強主體意識，豐富課堂活動

在初中數學深度學習教學中，為了全面提高學生的學習效果，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，增強學生的主體意識，在具體的教學活動中，教師要通過有目的，有意識的引導，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，增強學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。而基于深度學習的初中數學課堂教學，則需要教師能夠加強對學生好奇心的激發(fā)，讓學生在提出疑問，思考探究的環(huán)節(jié)中能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，讓學生在具體的實踐體驗過程中以獲得更好的感受。而通過針對性的教學評價，幫助學生形成對事物準確認識的思維，以加強培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

四、結束語

總之，深度學習視角下的初中數學學習是一種思維的改變，老師在教學中只有不斷思考，并在課堂中不斷實踐，增強學生舉一反三的能力。初中學生正是思維和智力發(fā)展的關鍵階段，老師在具體的教學中要加強拓展教學，培養(yǎng)學生的探究興趣，并重視學習過程，通過科學多元的評價提高學的學習質量，進而將深度學習的理念具體落實。

參考文獻

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