新時代提升大學生思政課獲得感研究

崔紅麗

摘 要：大學生思政課的獲得感是評判思政課教學改革的重要指標，只有提高大學生對思政課獲得感的期待才能有效開展課堂教學。新時代大學生希望思政課能夠幫助他們解除思想困惑、指導人生困境、拓寬視野、激勵斗志。要滿足學生的需求，就要做到以學生為中心、內容接地氣、具有時代感和藝術性，需要教師發力，才能不斷提升大學生思政課獲得感。

關鍵詞：大學生;思政課;獲得感

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）09 — 0138 — 03

中國特色社會主義已經步入新時代，要想在本世紀中葉如期實現中華民族偉大復興的中國夢，培養德才兼備的社會主義建設者是關鍵。習近平總書記高度重視思想政治理論課的重要作用，2019年3月18日他主持召開學校思政課教師座談會指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好‘培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”高校思政課要完成立德樹人的重任，必須認真研究如何提升大學生的獲得感，進一步推進課堂教學改革，以滿足學生的成長發展需求和期待。

一、新時代提升大學生思政課獲得感研究的意義：

1.大學生對思政課獲得感期待低，嚴重影響思政課教學效果。在中學應試教育的指揮棒下，學生厭倦了需要大量記憶的政治課。所以有相當比例的大學生都不喜歡思政課，對思政課不感興趣，覺得思政課空洞不切實際，對自己的成長沒有用處。很多大學生對思政課上能有所收獲并沒有太多期待，只是抱著隨便聽聽的心態來上課，能應付完考試就OK。在這種低期待感的影響下，思政課課堂氛圍松散尷尬，有些學生光明正大地帶著耳機在課堂上刷手機、聽歌、看視頻，有些則在做其他科目的作業。學生懶得參與任何課堂教學活動，自然導致思政課教學效果大打折扣。由此可見，要想真正提高思政課教學效果，就必須認真研究如何提升大學生思政課獲得感，改變學生對思政課的刻板印象。

2.教師對大學生思政課獲得感的忽視，不利于教學改革的深入開展。毋庸置疑，近些年高校思政課教師在教學改革上下了很多功夫，做了很多研究，也起到了一定實效。但是大部分改革都是從教師角度出發，研究如何上好一堂課，評判的標準更多的是課堂教學的氣氛、理論講授的熟練程度、信息技術和網絡平臺的使用、教學手段和教學方法的多樣化等，卻恰恰忽視了對大學生獲得感的調查和研究。一堂高質量的思政課，教學效果好不好除了考察教學過程的各項客觀指標外，最重要的應該是調查大學生通過學習有無收獲，獲得感有多強。大學生獲得感的提升才是評判思政課實效性的根本依據，否則課講得再好，教學手段再先進，課堂氣氛再熱烈，教學設計再巧妙，學生收獲卻甚小，那也是本末倒置，沒有任何意義的。

二、新時代大學生對思政課的需求和期待：

大學生思政課獲得感主要來源于自身成長發展需求的滿足。只有全面了解學生對思政課的需求和期待，才能更好地提升大學生思政課的獲得感。

1.答疑解惑，指點迷津。隨著網絡社會和信息化時代的到來，大學生每天都受到海量信息的沖擊，一些信息相互矛盾，前后不一致，讓人看不清事實的真相。各種微博、微信公眾號、短視頻魚龍混雜，一些錯誤的思潮與扭曲的價值觀乘虛而入，導致部分大學生信仰搖擺、疑竇叢生。大學生嘗試從自己的角度思考問題，觀察社會，但是苦于有限的知識儲備和看問題的角度不夠全面，導致無法得出有說服力和有深度的結論。所以他們希望在思政課上能夠學會用正確的立場觀點方法分析問題，以便更好地認清各種社會矛盾的實質，這正是習近平總書記所指出的，青年時期是培養和訓練科學思維方法和思維能力的關鍵時期。〔1〕

2.走出困境，順利成長。大學是從學校到社會的過渡階段，是大學生成人后開始獨立生活和規劃自己人生的重要時期。這一時期他們無論在學習上、生活上、交友上，還是經濟上、社會實踐上、未來發展規劃上等等各方面都會遇到很多問題，需要自己獨立面對，也會產生很多困惑和不解，迫切需要老師指點。然而專業課老師可能更多回應專業發展問題，輔導員老師也無暇個個兼顧，所以大學生希望思政課教師能夠幫助他們更好地處理和解決方方面面的難題，希望得到一些有針對性的、系統的解決方案和方向指引，幫助他們走出困境，順利成長，度過充實美好的大學生活。

3.新鮮熱辣，拓寬視野。思政課對大學生缺乏吸引力的很重要的原因是缺乏新鮮感。政治課從小學開到大學，很多主題都是重復的，很多內容也都可以從報紙上、電視上看到和聽到，自然難以對學生產生吸引力。新時代大學生希望能從思政課的課堂上聽到新鮮的案例，熱辣的時政，犀利的分析，獨特的見解，希望思政課能夠有讓人耳目一新的感覺，希望教師能夠跳出一般的理論高度，從更廣闊的視野出發，引導他們觀察和思考問題。

4.激勵斗志，愉悅心情。進入大學，學生在人生目標上正處于“空窗期”。從單一枯燥的中學生活走入豐富多彩的大學生活，有些學生欣喜若狂分身無術，但也有一些學生無所適從被動膽怯，甚至像泄了氣的皮球淪為“喪一族”，因為無法適應而對前途悲觀失望，因為不斷碰壁而心灰意冷。大學生在大學期間因為需要獨自面對各種問題，往往容易導致情緒起伏不定。他們渴望思政課成為成長路上的加油站，能夠激發自己的學習熱情和奮斗精神，從而更加明確自己的奮斗目標和努力方向。他們希望在課堂上感染到令人愉悅和舒暢的正能量，讓自己也能產生積極的情緒變化，以便更好地擁抱大學生活。

三、新時代提升大學生思政課獲得感的策略：

1.讓大學生真正成為教學活動的主體。在思政課教學中，如果學生游離于課堂教學之外，只是教師上課的道具，學生是不可能有獲得感的。教師只有做到了以學生為中心設計教學內容和教學活動，教學過程中積極引導學生全程參與，共同完成教學任務，學生才能真正成為教學活動的主體，他們在動手動口動腦的過程中才能獲得各方面能力的提升，才能真正有所收獲。新時代大學生的主體意識空前提升，自主思考要求普遍增強，所以教師在課堂上要賦予他們話語權，從單向的灌輸轉變為平等的雙向的交流，鼓勵學生大膽分享自己的看法，充分肯定他們的勇氣和探索。同時教師也要針對不同觀點及時給予講評，對于錯誤的理解和分析要切中要害，耐心引導，讓學生能夠明辨是非，解除困惑。

2.教學內容要接地氣，要教學生之所需。提升大學生思政課獲得感的關鍵，是要提供給他們想聽愿聽沒聽過的教學內容。這些內容不需要多么高大上，而是要注重深入淺出，用日常生活中的普通事例來解讀;教學案例里的人物也不需要多么完美無缺，而仿佛就是來自身邊的平凡的普通人;〔2〕教學事例更多是發生在當下，緊貼大學生的生活實際，而不是遙遠而陳舊。思政課不光教學內容要接地氣，表述內容的語言也要接地氣，要學會用學生習慣的網絡語言和表達方式來表述，讓學生覺得和老師沒有代溝和距離，老師是最懂他們的人，可以把他們從一團亂麻、一地雞毛中解救出來。只有接地氣的內容和講解，才能縮小學生與思政課的距離，讓他們不再敬而遠之，而是真正喜歡和熱愛，并切切實實地感受到強烈的獲得感。

3.教學手段和教學方法要跟上時代發展。新時代大學生出生在網絡時代，習慣了各種信息技術和網絡平臺。思政課教師也要大力提升自己的信息化能力素養，不斷改進和嘗試新的教學手段，運用微博、微信、視頻、動漫、微電影、微信公眾號、人工智能等現代媒體和信息技術建設智慧課堂，不斷推進思政課教學的改革創新。在教學方法上，教師要積極采用案例式、探究式、體驗式、互動式、專題式等多種多樣的教學方法，讓學生始終保持新鮮感，愿意跟隨老師一起去探究和解決問題。教師只有跟上時代節奏，不斷創新教學形式，才能讓學生對課堂充滿好奇和憧憬，才能保持教學的吸引力。興趣是最好的老師，只有對思政課感興趣了才能學有所獲。

4.教學設計要體現一定的藝術性。好的思政課一定是充滿藝術的智慧課堂。新時代人們的消費需求層次不斷提升，大學生對思政課教學的需求也越來越高。思政課教師不光要會講課，還要善于編排和設計教學內容和教學活動，要能夠根據學生的認知規律和情緒發展特點，精心設計教學過程。教學活動最忌平鋪直敘一潭死水，而應該是一波三折，處處設卡，學生就像玩游戲過關一樣，層層遞進。要讓學生始終處在一種高度集中和緊張的狀態，不斷挑起他們的好奇心，不斷激發他們探索的熱情。教師要懂得把握教學節奏，在教學過程中教師和學生要輪流擔當主角，你說我講，我說你講，你做我評，我做你看，讓學生忙起來動起來，沒有時間和機會游離課堂，也舍不得游離出去。活動間隙還要適當抖包袱，活躍和調動氣氛，讓學生時而恍然大悟，時而會心一笑，在愉悅的氣氛中收獲滿滿。

四、新時代提升大學生思政課獲得感的關鍵：

正像習總書記所說：“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。新時代大力提升大學生思政課獲得感，主要還是需要教師發力。

1.教師要深入研究理論。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底就是抓住事物的根本。”思政課教學要大力提升學生的獲得感，關鍵還在于思政課的理論性和思想性能夠說服學生，被學生自覺掌握。要想做到這一點，教師必須苦練內功，不斷提高自己的專業素養和理論功底，自己對所要傳授的知識堅信不疑，信心滿滿。正所謂有信仰的人講信仰，才能有說服力。教師對理論的研究越深入越透徹，越能深入淺出，越具有信服力，越能讓學生消除困惑，學有所獲。

2.教師要廣泛占有最新最一手的現實資料。思政課要想成為有溫度的課程，必須和社會現實緊密連接。為此教師要多聽新聞多看報紙多關注民生，關注和了解時事熱點和大眾流行話題，同時多參與各種社會實踐和開展各類社會調查，及時掌握方方面面的一手資料，敏銳地捕捉各種有用信息。教師只有廣泛地占有現實資料，才能真正做到理論聯系實際，才能讓自己的教學更有生命力和說服力。只有教師的教學內容更加接地氣，才能真正滿足學生的求知欲，吸引學生參與到課堂中來，切實提高獲得感。

3.教師要非常熟悉和了解學生。只有準確把握學生需求，才能避免教學“目中無人”。〔3〕教師要有意識地多和學生在一起，傾聽他們的煩惱，了解他們的生活，掌握他們的思想發展動態。同時有針對性地開展問卷調查從學生中收集各種問題，了解學生的成長需求和對老師的期待，以便更有針對性地開展教學和答疑解惑。教師要熟悉不同成長環境、不同學習經歷的學生，也要熟悉不同專業、不同知識結構的學生，并能根據他們各自的特點和需求去設計更有針對性的教學內容和教學方式，開展個性化和定制化教學。〔4〕只有真正熟悉學生和了解他們的需求，才能使大學生在思政課學習中產生強烈的獲得感。

4.教師要刻苦鉆研教學技術和教學方法。俗話說教無定法，在互聯網時代更是這樣。面對著網絡世界里長大的學生，面對著物質豐盈時代長大的學生，教師如果一成不變、原地踏步，只能遭人厭棄。教師只有緊跟時代發展的腳步，掌握最新的教學技術和選擇合適的教學方法，才能讓教學活動充滿創新和挑戰，才能獲得學生的尊重和青睞。在這個人人都有麥克風和攝像機，人人都是記者都能發聲的自媒體時代，思政課教師更要善于學習和運用網絡媒介和各種APP軟件，來設計教學活動，開展實踐教學，讓學生可以學以致用，一生獲益。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕新華社.習近平在中國政法大學考察〔N〕.新華網，2017-05-03.

〔2〕張敏.基于多元需求背景下的提升高職學生的思政課獲得感的路徑研究〔J〕.安徽商貿職業技術學院學報，2018，（4）.

〔3〕劉月珍.如何提升大學生思政課的獲得感〔J〕.文教資料，2018，（23）.

〔4〕王早霞.讓思政課有知更有味〔N〕.山西日報，2017-12-27.

〔責任編輯：楊 赫〕