翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

劉艷麗

摘 要：伴隨教育體系改革的不斷深化，作為一門工具性語言，學生閱讀能力和綜合素養的培養近年來也成為了教師教學的重心，傳統教學模式的弊端也日益顯露，為在教學上塑造新的“秩序”，全面提高學生的綜合能力，將“翻轉課堂”教學踐行于英語閱讀教學現已迫在眉睫。鑒于此，本文主要立足初中英語教學現狀，通過剖析翻轉課堂教學模式在英語閱讀教學中的踐行意義，對其踐行策略展開了深入探討，由此在全面培養學生英語素養以及他們良好英語學習能力的同時，為英語閱讀教學改革的成功打下堅實基礎。

關鍵詞：翻轉課堂;初中英語;閱讀教學;教學現狀;踐行策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）09 — 0174 — 03

引言：作為教育體系的重要學科，英語在教學活動開展過程中，由于語言環境、文化氛圍的不同，在教學學習的難度也相對較大，傳統教學模式的實施從某方面來講，不僅難以取得預期的教學成效，學生的學習積極性也將不斷被削減，長此以往在影響學生全面化發展的同時，對他們的身心也造成了十分不利的影響。傳統“教師講、學生聽，課上提問、課下作業”模式在踐行過程中，各項教學工作的開展都是以“教師”為中心，學生主體作用難以充分發揮的同時，自身英語素養和學習能力的培養也未能取得預期成效，為此借助當前先進的多媒體設備，將“翻轉課堂”合理化應用于英語教學，是當下彌補英語閱讀教學不足，取得預期教學目標的重要戰略渠道。

一、現階段初中英語閱讀教學現狀的基本概述

（一）教師層面問題

作為課程教學活動的組織者和引導者，教師教學理念的先進度、教學模式的先進性以及自身專業素養水平的高低，對英語閱讀教學質量和效率的影響力是十分巨大的。據調查在英語閱讀教學活動開始過程中，部分教育工作者仍秉承著傳統化的教學理念，將重心集中于“學生對關鍵知識點的掌握”，忽視了對學生閱讀技能和技巧的培養，導致學生在閱讀活動開始時存在一定的盲目性，閱讀時困惑情緒普遍存在，長此以往學習興趣被不斷削減的同時，自身的主體作用也難以充分發揮。除此之外目前仍有部分教育工作者在閱讀教學活動開始時采取傳統應試化的教學模式，再加之由于部分教師自身專業能力水平的孱弱化，導致教學中學生始終處于一種被動的狀態，閱讀能力的培養也由此受到了一定影響。

（二）學生層面的問題

作為課程教學活動主體，學生自身主體作用能否發揮，是影響課程教學質量和效率的根本性因素，再加之中學生自身詞匯量的缺失，對英語閱讀教學活動的開展造成了十分不利的影響。作為一門工具性語言，相比漢語，英語的語言環境和文化氛圍具有一定的特殊性，學生在學習過程中往往難以發揮自身學習的積極性和主動性，英語閱讀教學質量也受到了一定影響，除此之外再加之英語閱讀氛圍的缺失，學生在學習時無法全面掌握閱讀教學內容，自身閱讀能力的培養受到一定影響的同時，也不利于學生的全面化發展。

二、初中英語閱讀教學中“翻轉課堂”模式的踐行意義

所謂的“翻轉課堂”其實簡單來講，就是翻轉傳統課堂教學模式，即通過調換內外時間以及課堂學習順序，在保證學生學習決定權和主動權的基礎上，確保學生主體作用的充分發揮，由此在全面提高學生學習積極性的同時，確保預期教學目標的達成。作為一種現代化的教育教學模式，“翻轉課堂”打破了延續多年的教學思維，通過讓學生在課前觀看視頻和任務單，選擇自己喜歡的場景來進行自學，之后教師通過觀察學生在翻轉課堂中的學習情況，對發現的問題進行針對性處理，由此在鞏固學生課程知識的同時，全面提高學生的核心素養。就目前來看，在初中英語閱讀教學中“翻轉課堂”的踐行具有如下意義：

（一）激發學生的閱讀興趣，滿足學生的個性化學習需求

“灌輸式”教學作為傳統應試化教學模式，在英語閱讀教學中的應用不僅削減了學生的學習興趣，學生課堂教學主體地位的忽略導致學生自身個性化學習需求難以被滿足，在影響學生學習效率的同時，對他們自身的成長和發展也造成了十分不利的影響。“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學中的踐行，讓學生在觀看視頻后進行系統化學習，在一定程度上學生可自行調節學習節奏和規律，由此在不斷強化學生記憶力的同時，加深對課程內容的理解，此外在激發學生學習興趣以及滿足學生個性化發展需求方面發揮了重要性作用。、

（二）增加學習中的交流活動，顯著提升了閱讀教學效果

在應試化閱讀教學活動開始過程中，“教師講、學生聽”是閱讀教學課堂的主要狀態，學生在被動式接受課程知識的過程中，未能與教師和其他學生進行良好的溝通交流，課程參與度極低，學習興趣在不斷被削減的同時，甚至會產生厭倦和抵觸情緒，學生的整體發展也由此受到了一定影響。將“翻轉課堂”踐行于英語閱讀教學，在課前學生通過觀看閱讀教學視頻來進行自行學習，學生主觀能動性得到有效提升的同時，自身的閱讀技巧和能力也得到了有效培養，后期在觀看視頻的過程中，學生通過彼此之間進行交互交流，在不斷提高學生合作意識和合作能力的基礎上，有助于全面提高預習效果，后期在課程教學時，教師通過積極與學生進行交談，互相交換意見與想法，由此引導學生主動參與到課程教學中，以此讓學生們漸漸地愛上英語學科。

三、初中英語閱讀教學中“翻轉課堂”的踐行策略

全面提高學生的學習能力以及核心素養，是新課程教育體系改革下初中英語閱讀教學的主要目的。相比傳統應試化教學，“翻轉課堂”教學活動的開展是以“學生”為中心，在不斷拓展學生信息獲取渠道的基礎上，針對英語文章進行深度解析，由此在幫助學生形成良好英語思維的同時，提高學生的閱讀成績。從某方面來講，在信息化素質教育時代背景下，“翻轉課堂”是一種趨勢，為全面保證預期教育教學目標的實現，教育工作者需做好如下教學工作：

（一）課前英語教學踐行剖析

1.教師活動

在“翻轉課堂”模式踐行過程中，教育工作者作為課程教學活動的組織者和引導者，對課程教學質量和模式踐行效率的影響力是十分巨大的。隨著新課程教育改革的不斷推進，為保證預期教學目標的達成，教師需全面提高對學生主體地位的重視，在課程學習目標設置過程中依據學生的學習實況和認知規律進行合理化設置，由此在不斷培養學生學習思維的同時，提高學習效率。

初中英語閱讀教學中“翻轉課堂”的應用分為教師活動和學生活動，其中教師活動的主要內容包括——課件制作、課堂教學問題設計、閱讀資料選擇以及教學目標設定等，為全面保障預期教育教學目標的達成，在課前教師需要將課程教授的內容制成微視頻上傳到云教學平臺中，視頻觀看的時間需控制在十分鐘內，內容則既可以是教材中的重要句型和對詞匯的講解，也可以是對某些語法的歸納總結。課堂教學問題的設置其目的是為了幫助學生進行目的性學習，即通過讓學生帶著問題去進行視頻觀看、思考，由此在充分調動學生主體作用的同時，保障了學生主觀能動性的充分發揮，與此同時在教學目標制定時，教師需要保證教學目標包含“句子、詞匯”、語法等方面的內容，并結合學生的學習實況進行合理化設置，以此確保學生自主學習意識和能力的有效培養。

2.學生活動

初中閱讀課前教學活動中，學生活動的內容主要包括——領取任務清單、閱讀相關材料以及自主完成任務清單內容等，學生自主學習的過程從某方面來講也是學生自己制定個性化學習方案的過程。將“翻轉課堂”踐行與初中英語閱讀教學，從某方面來講學生能在“觀看視頻”和“自主學習”中找到適合自己的學習方式，由此在提高學習質量和效率的同時，提高他們的英語學習成績，有效地規避了學生抗拒情緒的產生。

在課堂英語閱讀活動開始過程中，在傳統應試化教學中教師由于無法面面俱到，對于貧困生來說自身學習需求難以被滿足的同時，學習興趣度將不斷被削減，反觀“翻轉課堂”，在踐行時學生可通過隨時反復地認真觀察教師制作的微視頻，找準自己的薄弱環節進行鞏固，由此在不斷強化自身自主學習意識的同時，提高自身的自主學習能力。除此之外學生在課前英語閱讀活動開展過程中，還可有計劃性地去完成教師布置的課前測試題，由此在清晰了解整堂課知識輪廓的同時，了解自己在學習方面存在哪些不足，之后將問題進行上報，后在翻轉課堂中與同學或老師進行深入探討，以此來進行有效解決。

（二）課堂英語教學實踐

作為一門工具性語言，英語教學質量和效率在很大程度上，與課堂教學活動是否落實到位具有重要關聯。傳統影視化教學模式的實施，在很大程度上不僅難以激發學生的主觀能動性，與此同時也對學生的全面化發展造成了十分不利的影響，為改善當前教育教學現狀，在應用翻轉課堂時，采取多樣化的教學渠道展開教學是十分必要的。就目前來看，在“翻轉課堂”模式踐行過程中，常用的教學手段有——小組合作、發現并解決問題、增強課堂趣味性、因材施教以及建立多元化評價系統。

小組合作教學方式的實施，其目的是為了確保學生的自主性，即在小組交流中，學生能通過發表自身的觀點將閱讀體會進行分享，以此來激發自身的主觀能動性，此外教師可引導學生與同伴進行語法方面問題的探討，通過互相幫助解決學習中遇到的困難，提高學生的合作意識和合作能力。在“翻轉課堂”課前教學活動中，由于學生在自主學習時無法掌握和了解所有的課程知識，對于問題的處理也不能做到全面化，此時教育工作者可通過云平臺教學中根據學生的測試結果以及記錄的問題進行針對性處理，在系統化講解中幫助學生解決學習困惑，由此在不斷提高他們英語思維的同時，促進學生的全面化發展。在英語閱讀活動正式開始過程中，教育工作者可結合課程教學內容，通過設計一些有趣的情境來進行導入，并通過后期加強與學生的溝通交流，在掌握學生學習實況的基礎上為后期針對性教學活動的開展打下堅實基礎，以此來全面提高課堂教學的趣味性。從某方面來講，“翻轉課堂”教學對學生提出了更多的要求，因此教師可通過采取多元化的評價方式（調查表、測試、家訪），發現學生在學習當中遇到的問題和不足，從而找到相應的解決辦法，以此來進行針對性處理。

（三）課后英語總結實踐

在進行課程學習過程中，課后總結實踐教學工作的規范化開展，在推動學生全面化發展而言具有重要意義。從某方面來講，課后總結工作的開展，不僅能幫助學生清楚了解自身存在的問題，此外也能讓教育工作者明確自身在教學過程中存在的不足，以便于為后期課程教學的改進提供戰略指導。在傳統應試化教學中，“作業”是教育工作者進行課后鞏固所采取的主要手段，長此以往學生學習興趣被削減的同時，教師也無法全面掌握和了解每位學生的學情，為對上述教學問題加以改進，教師將翻轉課堂運用于初中英語閱讀教學時，還要注重其在課后總結中的具體化應用，具體來講就是教師可通過采取讓學生自評、互評等方式，對課堂教學中自身的表現進行評價，還應組織學生對知識點進行總結，由此在不斷提升課程教學質量和效率的同時，加深對英語課程知識的記憶力和理解力。

（四）采取多元化的教學手段，創新教學思維

閱讀作為初中英語教學的重要組成部分，一直以來都是課程教學的重點和難點，為從根本上改善當前教育教學現狀，教師還應該采取多樣化的教學模式，通過對教學思維進行不斷創新，以此在改善傳統教育教學現狀的同時，推動學生的全面化發展。就目前來看，在踐行“翻轉課堂”時，教育工作者可將教學知識與生活進行相結合，通過不斷拓展課程教學范圍，為學生實際實踐性的教學內容，以此在構建動態化課堂和強烈學習氛圍的基礎上，幫助學生學會和理解課文知識，加深對課程內容的記憶和理解，與此同時教師在教學活動開展過程中，還要秉承著以“讓學生進行內外同步吸收”的原則，在不斷提高學生學習效率、能力的同時，強化課堂學習氛圍，提高學生的學習質量。

四、結語

言而總之，對于中學生而言，由于受某些主客觀因素的影響，英語教學質量和效率與預期教學目標之間始終存在一定差距，學生的全面化發展也由此受到了一定影響。為改善當前教育教學現狀，全面提高學生的核心素養和閱讀能力，將“翻轉課堂”踐行于閱讀教學中，對學生閱讀學習興趣和自主學習意識的培養具有重要意義，最終為學生的全面化發展打下了堅實基礎。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕閆偉宏，徐海華，張建東.翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的應用研究〔J〕.英語教育，2017，（05）：15-17.

〔2〕郭琴，李雯雯，張建華.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探〔J〕.教育，2018，（11）：11-23.

〔3〕潘凌峰，韓志華，張建東.論翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的運用〔J〕.讀者文摘，2018，（02）：10-35.

〔4〕李燕萍，李志濤，徐瑞堂.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探〔J〕.英語周刊，2016，（25）：95-99.

〔5〕馬志強，徐濤濤，陳金國.翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的實踐與思考〔J〕.英語教師，2015，（02）：59-62.〔責任編輯：侯慶海〕