關于高中生物教學中滲透人文教育的探究

黃惠貞

【摘 要】 高中生物教學滲透人文教育具有一定的意義，有助于引導學生樹立正確的情感態度與價值觀。因此，本文結合高中生物教學有關內容，就如何在生物教學中滲透人文教育展開相關探究，以期提出有效的教學建議。

【關鍵詞】 高中生物? 人文教育? 滲透方法? 探究

前言

多年來教師受到應試教學思維的影響，將生物課程基本知識以及基本技能作為教學的重要任務，從而忽略了學生的人文精神培養，導致很多學生只專注于理論知識的學習，并沒有真正領會生物知識中滲透的人文思想。所以，當前教師應該轉變傳統的教學思路，學會在生物教學中滲透人文教育，才能更好地對學生的思想人格展開全面的培養，進而促進學生的全面發展。

一、根據生物教學內容，適當拓展和延伸課程中的人文思想

在以往生物教學中，許多教師的教學內容都來自于課本，而生物教材中的人文內容有限，不利于學生理解和體會課本中蘊含的人文精神。因此，作為生物教師的我們，應該學會借助一些教學手段，拓展和豐富教學內容，多融入一些人文素材，才能更好地將人文精神教育滲透進生物教學之中。其中，教師先把握好生物教學的內容，利用網絡收集與生物知識相關的人文素材，并將這些素材內容進行歸納和整合，從而形成相關的電子文件素材。然后，在正式上課時，借助多媒體教學設備，播放相關的素材資料，從而對生物教學內容進行適當地拓展和延伸，以將人文教育與生物教學有機結合。

以高中生物“生態系統及其穩定性”課程內容為例，我們可以利用課前時間，收集一些生態系統的圖片以及視頻資料等，然后將其與課程教學內容相融合，在適當的教學內容中加入圖片以及視頻資料。比如說，在講解生態系統的結構等內容，為了讓學生更好地了解生態系統結構，教師可以引入一段視頻教學內容，在相關的教學資料中創設視頻鏈接，當教師講到生態系統結構時，就可以點擊視頻鏈接播放相關內容，從而向學生解釋生態系統的結構。最后，教師需要將相關的教學內容整理成相關的PPT教學文件。當教師講解到相關的課程內容時，就可以借助生動形象的圖片以及視頻資料來激發學生的學習熱情，從而讓學生身臨其境去感受大自然的神秘和偉大，進而讓學生體會到人與自然的關系，最終引導學生樹立尊重生命、敬畏生命的價值觀。

二、重視生物實驗教學的開展，將人文教育滲透進實驗教學之中

實驗是學生了解和把握生物知識的重要途徑，學生可以借助相關的生物實驗研究方法，對生物知識進行驗證，才能從整體上把握好生物知識，進而真正體會生物知識中的人文精神。因此，當前教師需要轉變傳統的應試教學思維，嘗試放手讓學生展開自主學習和探究，促使其產生學習的興趣和欲望。首先，教師需要根據生物課程內容，設計出合理的實驗互動環節，引導學生之間開展有效地實驗互動，以從中探究知識的規律和本質，進而挖掘其中滲透的人文精神。然后，給予學生適當的實驗交流時間，并鼓勵學生以組的形式進行實驗總結，從而引導學生走進具體的實驗學習之中，進而感受到學習的快樂與滿足。

以高中生物“酶的作用和本質”內容為例，這一課時內容相對抽象，學生想要真正理解酶的作用及其本質，就必須借助相關的實驗，才能真正理解和體會酶的作用和本質。同時，在教學過程中，教師也要把握好人文教育的滲透機會，讓學生在實驗中學會與他人合作，從而鍛煉學生的合作學習能力。首先，教師可以向學生提出如下幾個問題：我們可以利用哪些方法去酶的作用？該選擇哪些實驗工具？怎么設計實驗報告？然后，引導學生互相展開合作學習，以組的形勢展開實驗探究。其中，各實驗小組可以互相交換實驗信息和結果，互相分析實驗步驟、實驗目的等，從而培養學生的科學探究精神。最后，學生通過參與實驗，能夠有效地明白酶的作用和本質，從而讓學生感受到生物知識的神奇，進而對生物知識產生學習的興趣。

三、組織有效地課外實踐活動，延伸人文精神的培養領域

高中生物課程教學時間是有限的，教師可以講授的知識并不多。為了有效培養學生的人文精神，教師應該學會結合一些課外實踐活動，對學生展開更多的人文教育，讓學生從不同的人文環境中學習和領會人文精神。首先，教師可以先根據課程教學內容，組織學生利用課后空閑時間，去參與一些有趣的生物實踐活動，以從中培養學生的人文精神。然后，督促學生做好相關的學習分析和總結，并將學習成果記錄下來，從而讓學生在實踐中真正學到知識。最后，教師根據學生的學習成果給予適當的鼓勵，以激發學生的學習熱情。

以“種群數量的變化”內容為例，教師可以鼓勵學生展開課后的實踐活動，從而深入了解種群數量的變化知識，從而引導學生樹立良好的環保意識以及保護生態平衡的觀念。比如，讓學生們利用課后時間，利用網絡渠道去收集和掌握種群數量變化的有關數據資料等，并結合當前人類發展的進程，去深入了解影響種群數量變化的因素，進而明白種群數量變化的意義[3]。然后，學生需要自行制作相關的實踐記錄卡片，將自己實踐研究的時間、內容、過程、總結完整的記錄下來，從而養成良好的記錄和總結習慣。通過引導學生去挖掘種群數量的變化，可以將課本枯燥無味的生物知識變得生活化，并實現教學內容與生活現象的有機結合，這不僅大大提高了學生對生物知識的運用和探索能力，同時也有助于擴充自己的知識層面，讓學生在輕松愉快的課外實踐環境中，促使學生潛移默化地接受人文教育。

四、結語

綜上所述，在高中生物教學中滲透人文教育，需要教師轉變傳統的教學思維，學會不斷創新和改進教學方法，從而為學生營造良好的學習環境，才能引導學生領會生物中滲透的人文精神，進而提高學生的人文素養。

參考文獻

[1] 鄧麗. 如何在中學生物教學中對學生進行人文素質教育[J]. 中華少年， 2016，35（11）：658.

[2] 李賢. 高中生物教學中滲透人文教育的研究[J]. 高考， 2015，37（31）：127.

[3] 邵謙. 分析高中生物教學中滲透人文教育的重要性及具體措施[J]. 高考， 2016，10（29）：357.