關于英語閱讀教學中元認知策略培訓的行動研究

朱少斌

【摘 要】 隨著我國教育的不斷發(fā)展延伸，基于新課改背景下的教學模式不斷涌現(xiàn)，在素質(zhì)教育的大力倡導下，探索并研發(fā)創(chuàng)新型教學，逐漸成為教育領域的主旋律，于是，一個個新穎有趣的教學模式便接踵而至。元認知培養(yǎng)策略作為高效教學的“排頭兵”，在英語閱讀教學中得到廣泛應用。基于此，本文將對初中英語閱讀教學中元認知策略培訓的行動展開研究。

【關鍵詞】 初中英語? 閱讀教學? 元認知策略

引言：

元認知策略教學的主要目標，是提高學生的綜合語言應用能力以及自主學習能力。它迎合了學生的個性化需求，提升了學生的英文素養(yǎng)，完善了英文教學體系。

一、元認知思考

元認知屬于思維活動的一種，它與通常意義的認知不同，元認知的活動對象既是內(nèi)在的，又是抽象的，是個體自身正在進行的認知活動。從活動內(nèi)容的角度講，元認知是對認知活動的調(diào)節(jié)，在進行英語閱讀時，需要學生基于閱讀目的和具體材料內(nèi)容，并不斷做出針對性調(diào)整，通過自我發(fā)問來檢查閱讀效果，以便采取修正策略。

在“功利性”教育思想的影響下，學生和教師更愿意接受記憶式教學。教師一成不變地傳授英語詞句和語法，學生被動地學習，當前比較流行的自然拼讀和思維導圖，都是傳統(tǒng)陳舊教育思想下的產(chǎn)物，新鮮感一過，馬上又回到原來的老路上，并沒有注重學生的學習過程，無法給學生提供展示英文綜合能力的平臺，英語“機械化”現(xiàn)象嚴重。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學生的學習動機是調(diào)動積極性的關鍵因素。明確的英語閱讀動機能夠激發(fā)學生自主學習的潛力，滿足自身的需求，而不是為了完成作業(yè)和考試。比如，很多年輕人比較向往國外的生活，甚至一心想要嫁給外國人。從英語學習的角度來說，這就是一個很強烈的動機。在它的推動下，學生自然而然地會去尋找提升英文交流水平的途徑，如報課外班、創(chuàng)造更多與老外交流的機會等等。閱讀教學的目的是教會學生如何從文章中獲取有效信息，避免以偏概全的現(xiàn)象發(fā)生。

二、元認知體驗

在實際教學中，老師可以在課本中穿插課外內(nèi)容，以激發(fā)學生的興趣，全身心地投入到閱讀過程中。例如，仁愛版八年級英語下冊第七單元Food Festival時，可以將課程設置為三個階段：

第一階段：引導

要求學生把自己喜歡的食物列舉出來，并嘗試說說它們的營養(yǎng)成分和作用;然后引導學生快速閱讀課本，看能否找到自己喜歡的食物，這里需要教師教會學生如何從文章中找到自己所需要的信息;最后讓學生把答案說出來。

第二階段：發(fā)問

即便是略讀，相信學生對文章的大致內(nèi)容也會有一定的了解，那么在第二階段中，教師就可以問學生：“What is this text about？”要求學生說出自己所理解的內(nèi)容含義，接下來繼續(xù)提問：“What do you want to know from the text？”相信很多學生會說出自己感興趣的部分，但卻容易忽視對文章整體結構的把握，這樣便需要教師進一步引導學生：“What strategies do you want？ What would you do if you come across a new word？”使用適合學生自身的閱讀策略，并依照所設定的策略再次對課文進行閱讀。

第三階段：交流與總結

閱讀完畢，要求學生進行相互交流，可以以小組的形式展開合作交流。過程中注意突出閱讀策略和閱讀方法的討論，然后將結果以書面的形式表達出來，盡可能地提出新觀點。針對閱讀能力差的學生，老師可以單獨輔導，并指派成績優(yōu)異的學生分享經(jīng)驗。

元認知閱讀體驗，是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，它使學生處于主動的地位，明顯區(qū)別于被動學習。

三、元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控，是閱讀策略實施中比較重要的組成部分。它是在認知活動進行時，根據(jù)學習目標及時做出評價，并反饋認知活動的結果與不足，正確評估自身達到學習目標的程度和水平;同時，根據(jù)有效性標準評價各種認知行動及策略效果。

英語教師在閱讀教學中，應注意發(fā)揮元認知監(jiān)控作用，合理實施調(diào)節(jié)和監(jiān)控策略，提升學生的閱讀效果和理解能力。元認知閱讀監(jiān)控，除了要針對材料進行自我提問外，也包括閱讀過程中注意力的集中以及對閱讀時間和速度的把握，并根據(jù)所出現(xiàn)的具體問題和不足加以糾正。

元認知監(jiān)控策略，首先可以幫助學生及時調(diào)整閱讀方向，避免跑題、偏題的現(xiàn)象發(fā)生，使閱讀目的更加明確。例如，根據(jù)文章的體裁去了解寫作特點。很多文章一看標題就能明白大致內(nèi)容，但切忌斷章取義，可以帶著問題進行閱讀，但最終還是要站在作者的角度去理解;其次，元認知監(jiān)控策略還可以幫助控制學生的閱讀深度，如對文章的主旨和中心思想的理解。在中學英文寫作訓練中，“5W + 1H”法經(jīng)常被應用，它包括：What， Who， Where， Which， When， How六個要素，將“5W + 1H”用于元認知監(jiān)控策略中，可以有效地幫助學生自我反省、自我觀察、自我監(jiān)控，以便更好地理清文章情節(jié)的發(fā)展脈絡。

結束語：

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，應用元認知策略于課堂，可以促進并提高學生的閱讀水平。教師需要時刻圍繞元認知理論指導思想，將其策略有效地灌輸給學生，認可學生在英語學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而真正實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的提升，最終使學生英語綜合水平得到發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳愛華.元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].名師在線，2019（11）：46-47.

[2] 劉俊.元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2018.

* 本論文為福建省寧德市中學教育科學研究2019年度立項課題《元認知策略對農(nóng)村初中生英語閱讀水平提高的行動研究》立項批準號：FJNDKY19-415