論信息技術如何助力小學數學微課教學

陳蒙蒙

摘要： “互聯網+”給教育帶來無限可能，微課程教學法翻轉課堂，期中信息技術功不可沒。本文剖析微課程教學法精華，從中發現互聯網和信息技術在課前助力學生自主學習，課堂上通過多元互動技術幫助學生走向深度學習。在翻轉課堂教學模式下，信息技術與學科教學深度融合，學生核心素養得到發展，教師成為數字時代的優秀教師。

關鍵詞：微課程教學法;信息技術;小學數學;助力教學

“互聯網+”給教育帶來無限可能。不過，如何利用信息技術助力學科教學，一直是教學實踐巾的難題。老師們常常絞盡腦汁尋找“助力點”，但效果往往不盡如人意，沒有給課堂帶來根本變革。筆者從2013年開始接觸翻轉課堂，按照翻轉課堂本土化創新—— 微課程教學法的理論與方法進行實踐。在實踐的過程中，慢慢諳熟微課程教學法精妙之處，不僅自身研讀教材的功夫加深，學生的學習潛能也被激發出來。

尤其令人興奮的是，由于信息技術與小學數學教學的深度融合、技術助力教學于無痕，無需教師去思考什么時候用技術，各種技術就自然而然地融入到教學中了。微課程教學法認為，以自主學習任務單、配套學習資源（微課等）和課堂教學方式創新三大模塊構成的單位課時教學活動，可以劃分為課前、課內兩個不同的學習階段，由此構成翻轉課堂本土創新的基本框架。課前：信息技術助力自主學習

1.自主學習任務單——引導學生自主學習自主學習任務單供學生課前自主學習之用，是教師設計的指導學生自主學習的方案，其設計質量決定了自主學習的質量和效率。沒計自主學習任務單，用好目標管理和問題導向教學策略，能指導學生從事高質量的課前自主學習，使學生達到舉一反三、明理通達的境界。

（1）提煉達成目標常有教師提出疑問：為什么課前學習要沒計日標？直接給學習任務不就可以了嗎？其實，達成目標的提煉，正是微課程教學法的精妙之處。教師對達成月標的認識越清晰，學生越容易達成這些月標。需要注意的是，雖然，達成目標從教學目標轉化而來，但是，達成目標不是教學目標，而是學生通過自主學習應該達到的認知程度、認知水平，或者說認知標準。教學月標的對象是教師，達成目標的對象則是學生，達成目標要用學生能理解、可操作性強的語言來表述，這樣才能使學生洞察學習目標，了解達成目標的途徑，并且能夠沿著學習路徑達成目標。這不正是高質量自主學習的生動體現嗎？

（2）沒計學習任務“學習任務”本身的任務是，保證學生在完成任務有質量的前提下能達成學習目標。假如學生完成學習任務有質量卻還不能達成學習目標，那么，問題的癥結就出在教師沒計的學習任務上。實踐表明，“問題導向”的任務是使所有的學生都會自主學習，并且通過自主學習達到舉一反三、明理通達的境界。我們《網的認識》一課為例。課前任務中有畫圓的任務，如果簡單地給出“用圓規畫一個圓”，學生的學習行為就會僅僅是用圓規畫一個圓，不會有深層的思考。如果把任務沒計成問題導向的，那效果就會大為不同。比如，給出“用圓規畫圓有哪幾個步驟？每個步驟要注意什么問題？按照圓規畫圓的步驟，用圓規在下面畫兩個圓，并在你認為畫得最好的那個圓中涂上色彩”的學習任務，學生就會把注意力放在觀察微視頻中“圓是怎樣畫出來的”上，并動腦筋思考決竅，這樣就能實現已有經驗與視頻技法的融合，從而發現畫圓的奧妙。畫好之后，還要為“畫得最好的那個圓”涂上顏色，這樣就把學習與評價結合起來，引導學生發展評價能力，體驗成就感，學生自然會對學習新知格外上心與向往。如何沒計問題導向式的學習任務呢？我們知道，每一個深時的學習內容都會有重難點，如果我們把這些重難點轉化為問題，就生成了問題導向式的學習任務。腦科學認為，當學習者處于問題情境時，他們的腦活動會變得異常活躍。由于困惑與挑戰引起了復雜的感官輸入，從而導致了神經沖動，并且這個神經沖動激活了大腦的神經細胞，腦細胞的相互作用使神經細胞的“樹突”快速增長，所以，這時就形成了神經元通路。因此，問題解決也就意味著“智力的增長”。一旦設計出問題導向的學習任務，學生的學習熱情就被激發起來，他們完成學習任務之后也格外有成就感，尤其是原來意義上的“后進生”會因此發現自身的學習潛能，從而熱愛學習，其學習效果也就不言而喻了。

（3）課堂學習形式預告課堂學習形式預告是日標管理的延伸，能夠潛移默化地保證課前學習質量。其意義不僅在于告知學生明天上課的過程，由此強化學生對課前學習的重視，而且，能引發學生對課堂檢測的準備和對協作探究的向往。設計每一份自主學習任務單時，筆者都會用心沒計課堂學習形式預告，特別是協作探究環節，往往能有激發學生學習興趣之妙，如“沒計一節你喜歡的體育課”“設計停車場”“圖形轉轉轉”……這些活動的預告都讓學生翹首以盼，期待第二天的數學課。

2.錄制配套微視頻 支撐學生自主學習配套微視頻是微課程教學法的三大模塊之一，旨在幫助學生完成“任務單”給出的學習任務，保證自主學習質量。這是一種“需求導向”的視頻開發方法，講究視頻聚焦任務單中完成起來有難度的學習任務，能保證學生完成課前學習任務，從而達成學習目標。這樣，就把目標管理落到實處，課前自主學習質量自然得到了保證。而且，使得信息技術與學科教學的融合滲透到學習內部巾，是一種深度融合的方法。微視頻的錄制手段豐富多彩，錄屏、拍攝、手寫板等都可以制作微視頻。不過每一款軟件都有自身的優點和缺點，教師需要了解各軟件的功能，從而作出符合系統最優化原則的選擇。

（1） PPT+錄屏軟件PPT+錄屏軟件是比較常見的錄制微視頻的方式。教師首先根據了。

（2）課堂學習形式預告課堂學習形式預告是目標管理的延伸，能夠潛移默化地保證課前學習質量。其意義不僅在于告知學生明天上課的過程，由此強化學生對課前學習的重視，而且，能引發學生對課堂檢測的準備和對協作探究的向往。沒計每一份自主學習任務單時，筆者都會用心沒計課堂學習形式預告，特別是協作探究環節，往往能有激發學生學習興趣之妙，如“沒計一節你喜歡的體育課”“沒計停車場”“圖形轉轉轉”……這些活動的預告都讓學生翹首以盼，期待第二天的數學課。

3.發布學習資源 構建在線學習環境云計算和移動互聯為學生在家進行課前在線學習提供了保障。筆者利用問卷星做過一項調查，在所任教班級的3 6名學生中只有2名學生家中沒有寬帶網絡，不過這2名學生的家長的移動設備均能上網。

（1）從這項調查中我們不難發現，網絡環境不再是進行翻轉課堂實踐的障礙，學生已經具備了在線學習的必備條件。自主學習任務單的難點和重點做好PPT，然后再用錄屏軟件錄制成視頻，并且配上聲音。這種方式比較合適概念講解的課題，筆者在實踐過程中，就是用這一方式來錄制《用數對確定位置》《周期現象》《認識小數》等微視頻的，動態的畫面呈現，有助于學生掌握知識。

（2）拍攝+白紙小學數學中的很多內容是需要教師現場示范或者動手操作的，只有這樣才能給學生最深刻的感受。例如，在教學畫圖形的高、計算等內容時，筆者會用手機拍攝自己示范的過程，制作成微視頻，給學牛最直觀的感受，效果比在課堂中的示范更加清晰、更加有效。

（3）課件開發工具信息技術的飛速發展催生了許多用于微視頻制作的課件開發工具，如stonrline、萬彩動畫大師、優芽、小影、Focuskv等。這些新穎的課件開發工具，瓦動性強，還附帶資源，畫面引人人勝。筆者在上《運動與身體的變化》《認識多位數》等綜合實踐活動課時，會選擇用這些軟件來制作微視頻，流暢的畫面、卡通的場景，往往能深深吸引住學生。