整體閱讀 分層施教

蔡惠春

摘?要：小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀的研究進(jìn)入中期階段后，絕大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了分段閱讀、分析的方法。如何進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握整體閱讀的分析方法呢？我根據(jù)小學(xué)生年齡特征和個(gè)別差異，進(jìn)行了整體閱讀、分層施教的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);整體閱讀;分層施教;研究

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0035-01

在數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀教學(xué)研究中，我充分利用學(xué)生差異這一教學(xué)資源。我采取的手段是讓學(xué)生們互相交往，即在一定情景中讓異質(zhì)學(xué)生借助于一定的媒體進(jìn)行相互溝通、相互作用。我采用的方式是組建四人合作小組，由A—C—B1—B2作為一個(gè)合作小組，開展閱讀、討論。在合作技能的培養(yǎng)中，我要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀所給的整篇材料后，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表達(dá)自己的見解.學(xué)會從討論中捕捉信息，即要求學(xué)生掌握閱讀方法。學(xué)生掌握閱讀方法后，合作時(shí)就有了獨(dú)立思考的能力，有了判斷的能力，同時(shí)也就能將所獲得的獨(dú)立學(xué)習(xí)、閱讀能力，轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的能力。可見，適應(yīng)學(xué)生差異，進(jìn)行整體閱讀方法的指導(dǎo)是十分必要的。

怎樣適應(yīng)學(xué)生的差異，并利用它進(jìn)行整體閱讀方法指導(dǎo)呢？經(jīng)過實(shí)踐，我覺得可以從以下三方面入手。

1.注重循序漸進(jìn)，作好示范或引導(dǎo)

教師為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)指導(dǎo)過程中教師教一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)一個(gè)內(nèi)容，掌握一個(gè)方法。由高層次C組到低層次A組，分層掌握。如教授《巧算和速算（一）》一課時(shí)，我讓學(xué)生將這一篇內(nèi)容通讀一遍，由C組同學(xué)說出有哪些速算方法，再由B組同學(xué)說一說每一種具體速算方法，接著讓A組同學(xué)說出課文中例題所采用的是哪一種速算方法，最后由C組同學(xué)歸納小結(jié)。在教授《巧算和速算（二）》一課時(shí)，我便開展異質(zhì)組的合作學(xué)習(xí)，先讓全班同學(xué)閱讀整篇內(nèi)容、思考練習(xí)，之后進(jìn)行異質(zhì)組分組討論，由C組同學(xué)帶領(lǐng)，A、B組同學(xué)發(fā)言，說說閱讀后看到哪些速算方法和數(shù)學(xué)知識，歸納出主要速算方法。然后進(jìn)行組與組間交流，從而使A、B組同學(xué)掌握速算方法，而C組同學(xué)得到鞏固，并在鞏固的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新。這種合作的成功，使各層次學(xué)生都獲得了勝利感和愉快感。

模仿是兒童的天性。形成良好的閱讀方法，同樣需要模仿。因此教授閱讀方法必須對每種方法作示范或引導(dǎo)，由合作小組展開競賽、進(jìn)行模仿、相互評價(jià)、觀察，促使學(xué)生在潛移默化中掌握好閱讀方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是難有成效的教學(xué)。我在應(yīng)用題閱讀教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)法，收到較好的效果。如《用100以內(nèi)的加減法解決問題》一課，學(xué)生進(jìn)行整體閱讀后，開展異質(zhì)小組討論，先由A組、B組學(xué)生發(fā)言說出自己閱讀后學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識和解題方法，再由C組同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和歸納小結(jié)，最后進(jìn)行組與組間交流。交流中A、B組同學(xué)紛紛發(fā)言，解題思路清晰，語言流暢，C組同學(xué)在原課文的基礎(chǔ)上說出其他的解題思路和方法，思維靈活，邏輯性強(qiáng)。這正是學(xué)生掌握了閱讀方法的結(jié)果，在合作中，學(xué)生還得到觀察與評價(jià)的技能的培養(yǎng)。

2.注重舉一反三，做到由點(diǎn)到面

“一”是指閱讀方法獲得，“三是指閱讀方法的遷移與應(yīng)用。舉“一”反“三”的過程就是讓學(xué)生深入掌握閱讀方法的過程。根據(jù)數(shù)學(xué)課本設(shè)置的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課上獲得數(shù)學(xué)方法和基本知識，在閱讀材料中加以遷移和應(yīng)用。這一方法的應(yīng)用，正是開展合作學(xué)習(xí)在“A—B—C”的過程中進(jìn)行技能訓(xùn)練的契機(jī)。由C組同學(xué)帶領(lǐng)，A組同學(xué)應(yīng)用掌握的方法，進(jìn)行遷移，試著運(yùn)用，B、C組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，作為掌握閱讀能力的反饋。與教授閱讀方法時(shí)的合作模式“C—B—A”相反，這種訓(xùn)練方法提高了合作技能培養(yǎng)中合作程序操作的選擇度。另外，在閱讀方法指導(dǎo)中還要引導(dǎo)學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”。“點(diǎn)”指某一學(xué)生的閱讀方法，“由點(diǎn)及面”是指學(xué)生相互介紹、交流，使正確、高效的思維方法和閱讀方法為多數(shù)學(xué)生所接受。合作小組的每一個(gè)成員是一個(gè)“點(diǎn)”，合作小組即成為一個(gè)“面”;一個(gè)合作小組在整個(gè)班級內(nèi)是一個(gè)“點(diǎn)”，整個(gè)班級就組成一個(gè)面。個(gè)人與個(gè)人間、個(gè)人與小組間、小組與小組間進(jìn)行交流，互相取長補(bǔ)短，取得最優(yōu)效果。按“個(gè)人—小組—班級”的方向，拓寬合作技能的廣度。

3.注重內(nèi)容廣泛

首先，閱讀方法指導(dǎo)要具體、細(xì)致。數(shù)學(xué)閱讀要做到三步：一看—默讀課文，找出沒有學(xué)過的數(shù)學(xué)知識或解題方法，了解內(nèi)容;二寫一寫下部分例題或練習(xí)題的解題方法;三想—想一想本課文的特點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便在合作學(xué)習(xí)時(shí)參與討論。這三步有利于合作學(xué)習(xí)中的自我評價(jià)、相互評價(jià)與組長評價(jià)。其次，課堂指導(dǎo)要遵循以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練為主線的原則，培養(yǎng)合作小組發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，采用質(zhì)疑問難法，分組討論，設(shè)疑、釋疑，教師點(diǎn)撥，組長反饋，深化知識，促進(jìn)自學(xué)能力的提高。這有利于合作學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動。再則，整體閱讀后的練習(xí)指導(dǎo)是把知識變?yōu)槟芰Φ臉蛄海瑧?yīng)要求學(xué)生掌握檢查修改法，由組長帶動小組成員，互查練習(xí)。使合作小組的學(xué)習(xí)充滿競爭與互助，提高相互檢查的能力、發(fā)展合作技能。最后，要及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，鞏固所學(xué)的閱讀方法，C組同學(xué)傳授閱讀的好方法，組織討論，全班同學(xué)共同進(jìn)步。

總之，在整體閱讀、分層施教中開展合作學(xué)習(xí)，是為了利用學(xué)生的差異資源有效地開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。閱讀方法的指導(dǎo)是為了提高合作學(xué)習(xí)小組成員的合作技能，使學(xué)生能有效地、合理地展開互助學(xué)習(xí)。閱讀方法的指導(dǎo)有利于合作技能的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，能更好地讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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