智慧作業在疫情期間的應用情況調查與思考

林蔚

摘要：在疫情防控初期，宣城二中響應教育部“停課不停教，停課不停學”號召，以智慧作業為依托開展線上教育。為了解該校此次線上教育開展情況，筆者對學校2923名學生開展問卷調查研究，結果顯示：一是大部分的同學都能完成智慧作業，在線學習時間較長，但是學習的自控力不強;二是學習中遇到不懂問題時的解決途徑，以觀看教師推送的資料較多;三是學生最喜歡的在線作業形式是本班教師的直播;四是學生認為影響學習效率的重要原因是學習軟件和網絡的卡頓。因此，要提高在線學習效果，可以從提升師生信息素養、加強學生自主學習、增加教師在線支持引導、精心設計智慧作業、深入家校合作等方面著手。

關鍵詞：智慧作業?在線學習?疫情期間

2020 年初，新型冠狀病毒引發的肺炎疫情大規模爆發，教育部發出了“停課不停教，停課不停學”的號召。安徽省宣城市第二中學采用了觀看省平臺錄像課+教師錄制微課+推送線上練習+智學習網作業批改+直播答疑相結合的方式打造“智慧作業”的形式在全校三個年級輔助線上教學。智慧作業在疫情期間使用情況如何？我們編制了智慧作業在假期作業中的應用情況調查問卷，以期能通過學生的反饋了解智慧作業在此期間的應用情況，以及為復課后如何使用智慧作業提供數據基礎。

一、智慧作業的定義

智慧作業中的智慧體現在來源、做題、批改、積累和應用五個方面。作業來源于學科網、智學網等成熟的學習型網絡資源庫，教師根據知識點和學生的學情選擇布置作業，同時會推送給學生輔助學習資源如知識微課、實錄課、習題微課等。教師批改作業采用網上批閱的形式，依托大數據，形成學生個人精準的學情分析。同時可建立電子錯題本，教師針對錯誤的題目進行個性化推題，補缺補差。智慧作業的應用，不僅可以是翻轉課堂中的自學任務單，可以是家庭作業，還可以是假期作業。

二、智慧作業在長假期間應用的意義

疫情快速在全國蔓延，在這種極端環境下，以線上形式開展教育教學活動，學生通過手機或平板或電腦在家在線學習，此舉已經成為全國各地解決新冠疫情下居家“隔離不停學”的唯一方式。

在宣城二中“停課不停學”兩個多月的實踐過程里，該校通過布置智慧作業的方式輔助線上教學，監測線上教學的內容和效果，為后續正常教育教學活動贏得了寶貴的時間，發揮了重要的作用。

三、研究對象與方法

調查問卷經班主任通過問卷里轉發給學生填寫，對學生智慧作業使用情況進行了統計。本研究研究對象是宣城市第二中學高一年級至高三年級的學生。本次調查共回收問卷2923份，將答卷時間小于60秒和無效問卷剔除，最后得到有效問卷2881人，占在校學生人數的近70%，樣本覆蓋面較大，具有典型的代表性。

宣城市第二中學是省級示范高中，宣城市中考人數約7400名，宣城二中統招生400名，中考全區名次大概在1200名～2000名;分解指標900人，全區中考排名大概在2000名～4000名，生源情況中等。

四、智慧作業調查數據分析

調查問卷結果結合SPSS分析，能得到學生每天智慧作業時間在“8～12小時”的比例為48.28%。還有41.03%的學生為4～8小時。這說明有大部分學生都使用了假期智慧作業，而且完成作業時間較長。但是除了在線學習外，平均接觸電子產品時間0.5小時以上的同學占比有76.51%，這說明有極強自控力的同學還是較少，需要家長進行監管。

關于學習媒介的選擇，超過8成樣本選擇“紙質書和紙質試卷”。從“你是否希望，以后老師在課堂上重復講授在線學習內容”分布上，大部分樣本選擇“重點重復”，比例是83.34%。

從“學習中遇到不懂的問題你如何解決”來看，相對于看直播回放、看課本或教輔資料，樣本中有810人選擇“看老師推送資料”，比例是28.12%，說明同學們更信任智慧作業的推送。

針對表1多選題各選項選擇比例分布是否均勻，使用卡方擬合優度檢驗進行分析。 從上表可知，擬合優度檢驗呈現出顯著性 （χ=3262.631，P=0.000<0.05），意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，具體來看，學校老師的在線直播共1項的響應率和普及率明顯較高。學生更傾向于有互動的直播形式。

帕累托圖是“二八原則”的圖形化體現，80%的問題是由20%的原因所致（如圖1）。

首先，結合圖形，影響在線學習效率的因素主要有軟件總是出問題或者網絡卡頓，師生之間、生生之間的互動交流氛圍比學校差，網課一節課時間太長，眼睛受不了，注意力無法長時間集中，網課聽不清或字看不清，游戲、短視頻、聊天總是讓我分心。其次，一些其他因素有家長工作忙，沒有時間陪我，網課不能個性化選擇，對我來說太難或太簡單了，配套資源（課件、視頻、練習等）不夠豐富等。

根據帕累托圖（圖2），學生對自己的線上學習效果很滿意的主要影響因素是：聽不懂的地方可以反復觀看，老師批改作業及時，網課比在學校時課程任務輕松，有了更多時間做適合自己的題目，老師課后集中答疑，網上資源豐富，還學習了其他網課，班主任全程監督并反饋，讓我不敢偷懶等。

五、“智慧作業”在假期的應用情況與思考

根據調查結果，我們發現學習者對此次智慧作業完成情況較好，大部分同學能夠完成智慧作業內容;相對于智慧作業，學生更習慣于傳統紙質媒介;學習者在線學習時長較長，總體滿意度較高;教師支持對學生在線學習深度和持久度至關重要;學生對于在線學習的控制能力不足。因此，在今后的智慧作業實施過程中，我們需要特別關注以下幾個方面。

（一）提升師生信息素養

疫情期間，師生的信息素養情況將直接影響到學生在線學習效果，學生對基本的計算機操作技能學習不足，對在線學習準備度不高，影響網課學習效率。因此，促進和改善在線學習的重要途徑之一是提升學習者信息素養包括人機協作能力，讓學習者通過成熟、可靠、穩定的在線學習平臺進行學習。

（二）加強學生自主學習

自主學習能力和學習內驅力是在線學習的核心。學習者要有明確的自我學習計劃和目標，教師要注重引導學生對學習計劃的設定。學生要設計適合自己的學習計劃，對學習目標進行細化分解，合理安排在線學習和作業時間，能夠進行自我監控和學習評價。

（三）增加教師在線支持引導

通過調查可見，學生非常希望教師在線的適時反饋和支持，包括情感支持、知識支持和工具支持。

在線學習是師生處于時空分離下的異步交流，學習方式從多人轉為個人。在疫情期間，學習者更依賴于和老師的情感支持。教師要及時督促和鼓勵學生，讓學生產生成就感，有積極的情感體驗。在調查中，有70%的學生選擇了更喜歡學校老師的在線直播，高于省平臺的錄播課和知識微課。這說明了學習者更希望得到教師的實時反饋和互動交流。教師要及時參與到學生的在線學習活動中，對學生的問題進行答疑解惑，引導學生進行更深入的學習和思考。

（四）精心設計智慧作業，優化資源共享

隨著互聯網發展到2.0和3.0時代，學生學習資源的獲取已不是問題，由此出現的新問題是資源泛濫和知識迷航。如何從海量的資源中找到適應學習者的最佳資源是智慧作業運用的核心。我校智慧作業就是通過教師將網絡中的這些優質資源合理的收集、分類、組織和標識。學校教師在每次布置作業前，學科組都會反復打磨，推送不同層次的習題，避免不必要的簡單重復。對各學科每次的任務量作出要求，綜合考慮學生的承受能力，更有利于學生的學習效果。在智學網作業批改后，利用大數據對學生的學情進行精準分析。根據學生學習情況不同推送不同作業，及時對學生進行自適應學習診斷和個性化學習推薦。調查問題也表明，學生對老師推送的智慧作業認可度較高。

（五）深入家校合作

在線學習對學生的自律性要求很高，需要家長的及時督促、及時提醒以及及時與學校教師溝通。這能幫助孩子消化理解每次作業內容，為孩子后續學習奠定堅實的基礎。學科教師要不定期對學生進行線上家訪，開展線上家長會，了解學生學習動態，關心學習生活，特別是學困生，讓其感受到學校老師的溫暖與關懷。

結語

這次新冠疫情在線學習，引發人們對學生長假期間居家在線學習的多重思考。雖然線上教學完成了本應該在學校開展的教學任務，但是還有多方面的不足。首先是學生對完全分開隔離狀態的線上教學不適應，很多學生對網絡上的信息及游戲不能自控;再次是家庭教育方面，家長不能很好地督促學習，不能很好地落實學校布置的任務;最后學校自身在課時的安排上，及各科教師之間缺乏協調，從而增加了學生課業負擔，這些因素都會影響到教學效果。因此，我們還需要從學生、家庭和學校三方面出發優化方案，這樣才能讓學生長假居家期間更好地利用智慧作業達到滿意的線上學習效果。

參考文獻：

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