以積極德育策略引領農村初中學生成長

周峰

摘要：積極德育策略是德育工作中的一項重要策略，在農村初中德育管理中運用積極德育策略，有利于初中學生培養良好的品格，激發內在的發展潛能，形成陽光的性格，將真善美的種子種在自己道德的土壤中。

關鍵詞：積極德育?農村初中?健康成長

一、引言

積極心理學教育模式認為：德育工作中，教師和學生一樣都是成長的、發展的個體，不再是教育者與被教育者的關系，教師不僅要以積極的態度看待發展中的學生，重視學生自我成長的經驗，培養學生的積極心理，還要善于培養自己的積極心理，關注自身的健康成長;教師還應多使用平等的、積極的詞匯，如尊重、分享、快樂、體驗等，激發學生內在的發展潛能。將積極心理學運用于農村初中道德教育系列活動中，對于提升農村初中德育工作質量，發展農村初中學生的優良品格，具有重要的促進作用。

二、積極德育的內涵

立德樹人是義務教育階段學校教育的核心指導思想，積極德育是立德樹人指導思想在學校德育工作中的具體體現。建立在積極心理學和德育研究基礎之上的積極德育，既是對德育理論的一次重大突破，又是德育實踐過程中的一次重大創新。具體而言，積極德育就是學校德育管理者或班主任以學生的積極主動發展為目標，以積極干預為手段，將學校的德育內容、過程和活動與學生的積極發展、健康成長有機結合起來，使學生成為一個全面發展的人。在農村初中德育工作中，運用積極德育策略開展德育工作，能激發學生的生活愿景和學習欲望，通過教師的積極引導，促使其將真善美的種子播種在自己道德的土壤里。

三、積極德育策略在農村初中班集體中的運用

在我國，隨著城鎮化步伐的加快和經濟的快速發展，農村初中德育工作的矛盾尤其突出。很多學生是外來務工人員子女，有的學校外籍學生已占到本校學生相當的比例。農村學生總體上思想淳樸，但其中有思想、行為等偏差的學生也比以往明顯增多。學生學習能力一般，尤其是自我管理能力低下，這對學校的全面育人工作提出了一定的挑戰。

（一）以積極心理學效應育人

1.階梯效應

學生剛上初中，班級創建不久，為在短時間內取得班級管理效率的最大化，我們通常采用立班規、定班紀等方式來組織班級管理，盡管效果明顯，但我發現，班規也有其弊端。比如依然有個別學生對班規不敏感，有的在班規管理中要“小花招”、打“擦邊球”，還有的在班規管理之后表現竟然不如從前。經長期觀察，我發現，有些學生對班規的約束曾經“懷恨在心”，所以至今“心有余悸”;有些學生認為班規太多束縛了成長;還有些學生雖遵守班規，但并非心甘情愿。我便結合學生實際，給學生在執行班規時一個選擇的機會、一個彈性的空間和一個超越的機會。一個選擇的機會就是對學生在特殊情況下進行特殊處理，比如遲到可以酌情允許，因為生命安全超過一切;一個彈性的空間意味著學生可以分步達到班規要求，階梯狀地完成班規愿景，而不是一步到位，體現個體差異和人文關懷;一個超越的機會意味著學生不能僅僅守住班規底線，還要始終以最佳的尺度作為自己的行動指南和學習目標，“雖不能至，心向往之”。這些規定讓班規以階梯狀呈現在學生面前，使學生在執行班規時多了支架和臺階，有了自我路徑的選擇，體現了從“我被他管”的他律向“我要管我”的自律的完美轉變。

雷夫反復強調的“道德培養六階段”理論，即我不想惹麻煩—我想要獎賞—我想取悅某人—我要遵守規則—我能體貼別人—我有自己的行為準則并奉行不悖，正是階梯效應的體現。給學生一個支點，讓他們欣賞到自己成長和發展的軌跡，看到自己發展的“慢鏡頭”，從心里真正悅納一個正在積極向上成長的自我，這是一個人不斷前行的最大源動力。作為老師，我們要做的是，給每個學生不同的支點，讓他們都有能力或只要努力就有能力達到階段性目標。

2.期望效應

皮格馬利翁效應表明，家長和老師的期望值往往能對學生的預期產生良好的心理效應。人的一切都是抱著期望產生的，教育的目的就是讓人產生對未來的期望，從而成為一個積極的追夢者和建設者。開學初，我讓學生將學習期望值寫在明信片上，如期望能達到何種學習水平、期望以誰為學習標桿、期望誰能幫助自己等，并制作精美邊框，貼在黑板兩邊的學生視線區里，作為對學生的一種無聲的期望和鞭策，“此時無聲勝有聲”，長期堅持，取得了良好的效果。

對于期望，我們不能僅僅“耳聞之”，還要“目視之”，才能最終“足踐之”。同樣地，農村學生內心也有期望，教師要用期望引起學生的共鳴。教師要讓自己的殷切期望成為學生讀書、做人、成長的座右銘。這一切，都在潛移默化中內化為學生積極向上的動能。

不斷前行的勇氣，克服困難的決心，一顆向上的心，這一切都需要期望保駕護航。威廉·詹姆斯說：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”只有懷著教師的期望上路，農村初中生內心的自信、自尊才能張翅揚帆，并沿著期望的地平線“漸行漸近”。

（二）以學生內在發展潛能成人

1.激發自我“正能量”

學生林××家在農村，初一時差點輟學。他是我們班的一個特殊學生，腿腳有些許殘疾。雖然如此，他在其他方面表現卻異常突出，且對自我要求嚴格，是個完美主義者，很在意別人對他的評價。有一次，巨大的壓力讓他在某次模擬考試中發揮失常。他找到我時，已身心疲憊。我沒多說，只給他講了一個故事：兩只青蛙掉到井里，不停地往上跳。站在井邊的人不停地說話。一只青蛙以為人們在不停地諷刺他，便泄氣不跳而死。而另一只青蛙以為那個人在不停地鼓勵她，于是使勁地往外跳，而最終跳了出來。聽完故事，他使勁地點了點頭。臨走時，他綻開了久違的笑容，小跳著離開了，而我也是第一次發現他的腿腳竟然也可以跳著行走，而且比以往更有力量。

其實，他人怎么說、說了什么不重要，重要的是自己如何樹立信心，如何積極面對、拯救當下的自我。在此目的驅動下，最重要的是充分調動本我的積極力量，不讓外界的消極因素干擾了自我內在力量的發揮。即便遇到困難，也要化難為易，“化利空為利好”，化困境為力量，將所有的困難變成自己突圍的墊腳石。農村初中有些學生家境較為貧寒，曾經歷過些許挫折，教師要引導學生自我調適、自我激勵，將各種外界因素轉化為自我的積極力量，這樣，學生才能成為樂觀、向上之人。內心足夠強大，才能看到成功的希望，才能擁有積極的人生。當然，作為農村初中的德育管理者，我們更要經常鼓勵，時常贊賞，不斷表揚，切忌歧視和奚落，做挖掘初中生積極能量的重要他人。

2.借力成長“報喜單”

初二實踐活動正式開始，軍訓是實踐活動的必備內容，學生一下子從“小皇帝”生活過渡到軍營生活，不適、陣痛偶爾發生。如何讓軍訓既收到鍛煉效果，又能讓學生享受、體會軍營生活的快樂呢？我便以網絡為紐帶，每天給學生記下點點滴滴，或拍照，或錄微視頻，或錄音，并以“報喜單”的形式將這些記錄發給家長，為學生和家長架起了溝通的橋梁。學生的颯爽英姿、威武之身讓父母喜笑顏開，盡管這些“報喜單”只是學生軍營生活的普通截面，但它們給孩子的成長、家長的付出都注入了滿滿的正能量，而父母的贊嘆也給學生的軍營生活注入了濃濃的溫暖和力量。

“天生我材必有用”，從十月懷胎到一朝分娩，每個生命都來之不易，都是上帝的寵兒。作為教師，我們更應做海邊細心漫步的“拾貝者”，在與學生的相處過程中，將一個個貝殼收藏起來，小心擦拭他們，耐心撫摸他們，尋繹他們的光澤，讓他們從自我的成長之路上發現重重“大禮包”，為積極人生沉淀出足夠的自信和力量。

四、結語

總之，在農村初中德育工作中，教師要創新德育管理模式，運用積極德育策略，提升德育實效，把農村學生內在的潛能激發出來，做農村學生成長的促進者、呵護者和守望者。

參考文獻：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[J].上海教育科研，2016（10）.

[2]張濤.在初中班級管理中用好班規 實踐積極德育[J]?. 考試周刊，2019（5）.