用STEAM理論給小學綜合實踐教學插上翅膀

張潔

摘要：素質(zhì)教育背景下的教學更注重學生的全面發(fā)展。近幾年來，教學不僅側(cè)重學生基礎學科層面的素養(yǎng)形成，而且對學生的心理健康教育、勞動教育、德育等都有關注。小學階段的綜合實踐課程作為一個獨立的學科也應運而生，旨在讓學生更靈活地完成自我能力的提升與發(fā)展。STEAM教育理論重視培養(yǎng)學生的綜合能力，這也就與小學綜合實踐教學一脈相承。

關鍵詞：STEAM理論?小學?綜合實踐?教學策略

STEAM理論是經(jīng)過不斷完善才得以形成的。它的原型是STEM理論，即涉及了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）這四個領域，強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)。后來發(fā)展到STEM+理論，因為STEM理論雖然認可了學生的主觀能動性，但缺少了人文氣息。直到增加了“藝術（Arts）”的概念，當前的STEAM教學理論才真正形成。這個演變的過程，也充分說明了在小學綜合實踐教學中，不僅要培養(yǎng)學生的能力，還要注重學生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。也就是說，要將綜合實踐課程切實當成一門注重生活實踐的超學科式的教育。只有這樣，學生的綜合實踐學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標才能真正實現(xiàn)。

一、善于運用故事情境導入STEAM理念組織教學

STEAM理論重視故事情境的導入，這從根本上來說是一種情境教學的表現(xiàn)方式，同時學科的交融性讓這種故事情境更接近于現(xiàn)實生活。小學生的潛力是不容忽視的，他們帶著各自的經(jīng)驗走進課堂，形成思維之間的碰撞，并由教師指導著他們進一步發(fā)展能力、促進情感。這和常說的三維教學目標有所關聯(lián)，即在運用STEAM理論組織教學的時候，對學生的成長要求并非單一的指向，而是有梯度地做到循序漸進，讓學生的綜合素養(yǎng)不斷加強。良好的故事情境不僅涵蓋了教學中的要點，更將學生的教學準備激發(fā)到最佳程度，更有助于他們解決相應的問題。與此同時，用故事表達的方式也符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，更能加強學習的興趣。而故事情境的設置方法多種多樣，可以通過多媒體技術，或者由教師用語言營造氛圍，甚至可以是基于學生熟知的自述。但無論選擇哪一種方式，都能給教學帶來意想不到的收獲。例如在學習《公園探秘》這部分內(nèi)容的時候，就可以看出恰當選擇故事情境組織STEAM理論教學的實用性。

本部分教學注重引導學生積極關注身邊的公園，了解自然環(huán)境對人類的重要作用，并通過激發(fā)學生對生活環(huán)境的好奇心來發(fā)展他們保護自然、愛護自然的意識。教學中選擇的切入點是公園，那么在要求學生準備好觀察與記錄工具之前，先設置一個形象的故事情境來呼應課題就顯得生動有趣。為了結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，教師可以將童話故事中發(fā)生在森林里的故事情境拓展到所要探究的公園中，并且從微觀世界的角度引導學生在“實地考察”中多注意一些平時容易忽略的細節(jié)。就比如《愛麗絲夢游仙境》中就有對愛麗絲探險的詮釋。那么教師可讓學生帶著故事出發(fā)，去公園里探秘，并分享基于自己思考的特殊收獲。這不僅會讓學生覺得興趣盎然，更綜合了多種學習方式，使學生受益匪淺。

二、合理構建STEAM教學項目，有效進行教學輔助

在STEAM理論的支撐下，小學綜合實踐課程就像是一個待完成的“項目”。把它當成一個項目，是最大化地從學生角度思考的一種表現(xiàn)。實際上，基于STEAM教育理論影響下的綜合實踐課程，更傾向于是對學生創(chuàng)造性學習的一種考查方式，是教學輔助的選擇與手段。將其當成一個完整的項目，也就確定了這種教學的輔助性。而就其自身的內(nèi)涵來說，融入科學、數(shù)學、藝術等多學科的小學綜合實踐課程，也正是學生共同合作完成一個教學項目的過程。既然是當成一個STEAM教學項目，便相應要有完成項目的過程，這同樣使得學生能夠在學習之初就明確自己應該通過教學獲得怎樣的收獲。這一點，在學習《組建我們的運動隊》這部分內(nèi)容的時候就能較好地體現(xiàn)出來。

組建一支隊伍本身就可以看成是完成一個具體的“項目”。但是在實施項目的過程中，教學更多的是為了讓學生在感興趣的運動項目之中自主培養(yǎng)競爭精神和團隊意識，從而以一種積極健康的方式來面對學習與生活。為了實施好這個組建運動隊的項目，學習采訪無異于是為了做到“知己知彼”。在此之上學生合作討論組隊的條件、制定組隊方案、完善組隊方案、選舉運動隊隊長、制訂運動計劃直至進行具體的訓練，都是STEAM理論所倡導的教學理念下的項目實施過程。可以說，用這種完整的項目討論法輔助教學，學生的能力在潛移默化中便能夠較好地發(fā)展，而項目完成中遇到的問題以及實際的問題解決策略，也能讓學生深刻地意識到團隊精神的可貴，從而借助于教師的教學更好地學習與生活。

三、積極借助于STEAM教育理念激發(fā)學生的開放思維

STEAM理論之所以提出跨學科式的教學，很大程度上是為了切實發(fā)展學生的思維。從STEAM理論的教學形式上來看，依據(jù)此組建的教學過程從始至終要求的都是學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這就像是智商和創(chuàng)造力的關系，并不是說有較高的智商就一定有高創(chuàng)造力，但是高創(chuàng)造力的呈現(xiàn)一般需要優(yōu)于常人的智商。同樣地，能夠運用STEAM理論指導教學，在很大程度上激活了學生的開放性思維，而高級思維的發(fā)展也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)形成的前提和保障。在小學綜合實踐教學中巧妙借助于STEAM理論，能讓學生把課堂看作一種知識的學習與思維的訓練，能讓教師從單一地追求教學結(jié)果到多維地考慮教學效果，讓綜合實踐的教學初衷真正發(fā)生。如在學習《創(chuàng)意玩具DIY》時就可以看出STEAM理論對學生思維發(fā)展的幫助。

在很多情況下，學生動手的過程也是思考的過程，那么借助于STEAM理論來指導本部分教學，則能夠在培養(yǎng)學生探究問題解決的方式時拓展學生的思路，從而在團隊的分享與合作中切實激發(fā)開放思維。為了加強學生的環(huán)保意識，制作創(chuàng)意玩具的原材料可以充分考慮用一些廢舊物品，并且就這些物品來組織學生用頭腦風暴的方式各抒己見，啟發(fā)學生的思維。比如一個簡單的瓶蓋，在不同學生的眼中它可能是一枚紐扣，一個汽車的車燈，一只玩具熊的眼睛，等等。這樣靈活多變的思考方式給學生打好了開放思維的“理論”基礎，對下一步的玩具制作有明顯的幫助。在小組合作制作玩具的過程中，因為思維的碰撞以及學生之間動手能力的不同，能找到的解決問題的方式或許也有所不同，由此促進了學生的深度思考，讓學生的思維在STEAM教育理論的影響下變得更加完善。

總而言之，針對小學綜合實踐教學的特殊性，有效地運用STEAM教育理論輔助教學，以故事性的情境讓學生充滿興趣，在完成教學項目的同時發(fā)生思維的碰撞，才是切實培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效舉措。

參考文獻：

張桂霞.綜合與實踐課恰當把握學生活動的“度”[J].教育教學論壇，2016（19）.