互聯網+課外閱讀視角下小學五六年級課外閱讀指導與評價實踐研究

馬麗 張利明

摘要：伴隨著互聯網信息技術日益發展，“互聯網+課外閱讀”模式的逐漸興起，課外閱讀方式隨之發生明顯的改變，廣大教師、學生和家長都被這種新穎的閱讀方式所吸引，更多的人參與到網絡閱讀中來。因為這種閱讀模式的形式多樣，能為學生提供和以往不一樣的閱讀體驗，讓閱讀變得更方便和快捷。學生的閱讀興趣和愿望得到激發，同時也便于及時交流閱讀心得。因此，在新的教育理念下，“互聯網+課外閱讀”模式的推廣和普及是必然趨勢。

關鍵詞：互聯網?課外閱讀?指導與評價

隨著互聯網信息技術的發展，網絡、智能手機、電子書、觸摸媒體等高科技產品不斷出現，一種新的閱讀形式——網絡閱讀進入大眾的視野，甚至成為日常生活中不可缺少的一部分。小學生利用網絡參與閱讀、完成閱讀學習任務的時間和機會也越來越多。時代的發展給我們語文老師帶來新的挑戰和機遇。讓閱讀插上科技的翅膀，建立“互聯網+課外閱讀”相結合的新閱讀模式，既順應了時代的潮流，豐富了課外閱讀的形式，也讓課外閱讀更具有開放性，讓學生多渠道地參與閱讀。

一、依托互聯網平臺的搜索功能，指導學生選讀好書

要想提高學生的閱讀能力，就要擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，在海量閱讀實踐中，學生的閱讀能力才能不斷提升。《語文課程標準》中就提倡學生多讀一些書，而且要讀好書，讀整本書。同時，還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。專家研究證明：語文能力的形成，不能僅僅靠一本語文書，必須達到語文課本閱讀量的4—5倍。教師和家長要給學生的閱讀提供空間和平臺，指導他們閱讀大量的書，才能達到課程標準的要求，切實提升其閱讀能力。

我們課題組依據《語文課程標準》附錄的閱讀推薦書目，結合統編版教材的課外閱讀拓展系列，以及榮獲各類兒童文學獎項的優秀作品。又聽取了部分家長、教師和學生代表的意見，我們課題組擬定出適合五六年級學生的閱讀書目共62部，內容涵蓋文學、科學、哲學、歷史、動物、推理、百科等優秀的古今中外兒童讀物，并通過互聯網向廣大家長、同學、教師推介。

指導學生參與網上閱讀，把一些優秀的網絡閱讀學習資源向學生和家長推介。例如，唐詩宋詞網、中華少兒網、少兒文學網等，指導學生在網站上選擇好書，通過看圖書的簡介、看閱讀者的評論等方法選擇適合自己口味的書。也可以在評論區留下閱讀感言，給其他讀者選讀好書提供幫助。

憑借互聯網這個平臺，不僅能夠讓學生讀好書，讀實時更新的書，還為自由選擇喜歡的讀物提供了可能性。學生和家長再也不用為四處買書而困擾，不僅減少金錢的投入，一定程度上還大大節省了家長和學生的時間、精力，這種互聯網閱讀模式，激發了學生的閱讀興趣，有效提高課外閱讀的能力。

二、依托互聯網平臺的傳播功能，構建了互聯網平臺下課外閱讀指導新方法

心理學顯示兒童喜歡形象思維，喜歡直觀的學習形式，“互聯網+課外閱讀”下的課外閱讀將文字轉化為有聲的語言和生動形象的畫面，深受學生喜歡。導讀課的設計，讓一本本兒童作品變得生動有趣、立體鮮活，老師娓娓動聽、循循善誘的推薦，讓學生對作品產生了濃厚的閱讀興趣。

網絡閱讀提供了一個非常好的平臺，有助于學生形成良好的閱讀習慣。老師引導學生在有目的、有計劃和有組織的閱讀活動中逐漸習得良好的閱讀方法。一系列導讀課的設計激發了學生良好的閱讀動機，同時在導讀課中又滲透了一些科學的閱讀方法，例如，用閱讀記錄卡記錄自己每天閱讀的時間是多少，閱讀的持續性如何。在線指導學生在閱讀過程中運用快速默讀、跳讀、回讀等閱讀方式，檢驗學生在閱讀過程中能不能有效地運用如預測、想象、有目的閱讀等一些基本的閱讀策略。閱讀時是否有意識地留下思考的痕跡，如在主要情節、故事高潮發展之處，語言表現力強的地方，或者引發自己聯想給自己帶來啟示的地方，是否進行圈點勾畫做批注。借助網絡及時互動的優勢，教師可以有效地參與到學生的日常閱讀過程中，并提供支持和幫助，及時給出有效評價建議。提高學生網絡閱讀的實效性。

三、利用互聯網平臺的聽書功能，引導學生聽書促讀

近幾年來，在互聯網平臺上，逐漸興起網絡“有聲閱讀”方式，很多人都喜歡這種閱讀方式。葉圣陶先生一直認為聽別人朗讀也是閱讀方式的一種，只不過讀者讀的是有聲的書而已，這同樣有助于閱讀能力的提升，并且對語感的形成也是有益的。鑒于此，學生的課外閱讀也可以采取這種方式。

首先，對學生來說，繪聲繪色的有聲讀物，不僅能讓學生容易進入情境，更能掃清閱讀障礙。我們課題組的老師下載優秀的有聲讀物，如《七色花》《海的女兒》《小王子》……推薦給孩子們聽，孩子們在有聲閱讀中觸摸語言，體會經典的魅力，享受閱讀帶來的美好。其次，對那些不愛看書的學生來說，可以指導他們選擇聽書。針對班里少數幾個不愛看書的學生，就推薦他們聽《綠野仙蹤》《湯姆索亞歷險記》《寶葫蘆的秘密》等有聲讀物，學生在娓娓動聽的聲音中浮現出書中描繪的畫面，從中熟悉了故事情節，了解了人物個性，對這些優秀作品的認識先是從“聽”開始，進而轉變為主動地找書去“讀”，以聽書來促閱讀，帶動了閱讀習慣的養成。

現在很多家長只有晚上才有和孩子在一起的時間。我們就指導家長晚上睡覺前給孩子聽一些“有聲讀物”，讓書中精彩的內容進入腦海，讓孩子伴著動人的故事進入夢鄉。科學研究表明，聲音進入腦海的記憶比眼睛看到的要快，印象更深刻，人們對聲音的記憶時間更為持久。另外，從保護孩子的視力角度考慮，聽書比讀書更保護視力。對孩子們來說，既能緩解視力疲勞，又能提升閱讀素養，這種閱讀形式值得推薦。

四、利用互聯網平臺的互動展示功能，引導學生持續閱讀

良好的閱讀習慣的養成，閱讀能力的提升，不是短時期內能夠做到的，它是一個長期閱讀經驗積累的結果。“互聯網+課外閱讀”雖然得到學生的認可，但由于整本書篇幅較長，隨著學生的新鮮感消失，又加上缺乏引導與有效的評價激勵機制，“互聯網+課外閱讀”很可能會逐漸形式化，成效越來越低。這就需要教師有效的指導和評價，不斷激勵學生，讓學生保持旺盛的閱讀熱情。

老師認真制定閱讀計劃。每個月帶領學生讀一本好書，利用趣味盎然的導讀課推薦閱讀此書，隨后發布閱讀計劃及系列導讀單。例如，教師利用閱讀QQ群，播放高爾基的《童年》導讀視頻，充分激發學生的閱讀熱情，指導學生閱讀整本書。接著在群里發布每日閱讀計劃，指導學生在一個固定的時間認真閱讀，填寫閱讀記錄單，或者是導讀單，學生提交作業后，會獲得相應的積分。閱讀一段時間之后，在群里開展閱讀交流課活動，學生可以提交和上傳自己的讀后感，閱讀思維導圖，填寫相應的閱讀檢測題，這樣既考察了學生對書本內容的掌握情況，也檢測學生對于文本信息的提取能力，培養形成解釋的能力，創意閱讀、聯結生活等閱讀能力。也可以利用網絡視頻面對面地展開交流。這種方式極大地激發學生線上線下的閱讀興趣，有效推進課外閱讀活動的開展。最后在群里發布后期閱讀計劃，推薦學生閱讀《城南舊事》《草房子》《愛的教育》等一系列以“童年”為主題的作品，讓學生持續閱讀下去。

為了引導學生持續閱讀，主動養成閱讀習慣，必須完善評價激勵機制。小學生在閱讀過程中持續注意的時間較短，為了能夠讓學生每天堅持一定的閱讀時間，我們課題組老師利用互聯網平臺中的“閱讀打卡”功能，有效監督和評價學生的課外閱讀情況。例如，通過釘釘群定期發布閱讀任務，讓學生把自己閱讀時寫下的閱讀心得打卡上報，教師進入“家校本”就能查看班級學生的閱讀情況，并及時進行批閱和指導。同時，這樣做可以督促閱讀較慢的學生。在長期的激勵和評價中，學生會形成個人成長閱讀檔案，積累閱讀心得，養成主動閱讀的好習慣，自覺地持續開展閱讀活動。

我們課題組成員在線上定期開展閱讀指導課，和學生同讀一本書，在活動過程中設置“閱讀之星”的評選獎項，通過獎勵促使學生在課外閱讀的過程中產生更多的閱讀動力。與此同時，還積極聯系家長關注學生的閱讀狀態，指導家長及時對孩子的閱讀進行評價和激勵，教師和家長攜起手，共同關心幫助學生，提高學生課外閱讀能力。

總之，在“互聯網”時代下，學生的課外閱讀模式逐漸發生了改變，這種模式已經彰顯了傳統課外閱讀無法相比的優勢，它為學生們呈現出豐富多彩的閱讀世界。作為信息化時代的語文教師，要調整好教學觀念，因勢利導，優化課外閱讀模式，為課外閱讀開辟新的天地，充分利用互聯網的優勢，使學生的閱讀生活變得更加精彩。

參考文獻：

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