小學語文閱讀教學中語言文字運用的實踐探究

盧志蘭

摘要：學生的表達之所以平淡無趣、新意不足、亮點不多，主要是因為教師在閱讀教學中語言文字運用訓練的意識不強，只注重文本的講讀。研究發現，為了提升學生的語言表達能力，教師在教學時應當善于挖掘文本中的語言文字運用訓練點，夯實學生的語言文字運用基礎，通過多種途徑對學生進行語言文字運用訓練。

關鍵詞：語言學習?實踐運用?拓展途徑?提升能力

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。筆者在多年的語文教學中發現，學生的表達大多平淡無趣、新意不足、亮點不多，其原因主要是教師在閱讀教學中注重文本講讀，輕視文本品析;注重內容理解，輕視語言文字運用;注重文本欣賞，輕視語言表達訓練。為了提升學生的語言文字運用能力，教師在教學時，必須善于挖掘文本中的語言文字運用訓練點，把閱讀教學中文本的理解與表達有機地結合起來，有智慧地將語言文字運用訓練貫穿于教學中，讓學生在理解、品讀、鑒賞文本的過程中，感受語言文字運用之美，讓學生在感受語言文字的表達形式與風格的過程中，豐富語言積累，改變表達方式，提高表達品位，進而將閱讀教學的目標真正落到實處，促進學生語文素養的提升。

一、關注語言文字運用，習得語言文字表達方法

用好語言是語文學習的最終目標。語言運用是有一定規律和一定方法的，要讓學生用好語言，教師就必須循序漸進，必須先讓學生寫好句、寫好段，再讓學生寫好篇，只有當學生把句子和段落寫通順、寫流暢、寫生動、寫優美了，寫好篇才不會是紙上談兵、空中樓閣。教材中蘊含著許許多多寫好句、寫好段、寫好篇的表達方法，因此在教學中，教師要增強語言文字運用意識，著眼于言語活動的語言文字運用教學，改變傳統的語言分析、語言賞讀、語言研究的路子，及時抓住文本的語言表達規律，有智慧地對學生進行語言文字運用訓練，讓學生在語言文字運用中掌握規律、習得方法。例如，在對部編版一年級下冊《夜色》這一課中的句子“我從前膽子很小很小”進行教學時，出示句子后，教師問學生：“把句子中的‘很小很小去掉一個行嗎？”學生馬上回答“不行”，教師順勢引導學生探究其原因，把“很小”與“很小很小”進行對比。通過對比，學生知道 “很小很小”比“很小”更小，疊詞的運用強調了作者膽子的小。在學生理解的基礎上，教師要及時地對學生進行表達訓練，先讓學生把句子補充完整：“樓房很?很?。”“螞蟻很?很?。”再讓學生用“?很?很?。”造句。這種從扶到放、從易到難、從理解到運用的教學方式，既加深了學生對疊詞表達效果的理解，又訓練了學生語言文字運用能力。又如，部編版三年級下冊《海底世界》第四自然段運用總—分的結構，描寫了海里不同動物的不同活動方法。在教學這段時，教師可以先讓學生默讀課文，找出這段話是圍繞哪句話進行描寫的，接著讓學生想想作者圍繞“海里的動物各有各的活動方法”寫了哪些動物，以及這些動物是怎樣進行活動的。在老師的引導下，學生知道了海參靠肌肉伸縮爬行，烏賊和章魚利用水的反推力迅速后退……在學生理解課文后，教師讓學生說說這段話的結構（總—分式）。教材只是個例子，教師應該充分利用好這個例子，適時地對學生進行語言文字運用訓練，讓學生以“我的同學，各有自己喜歡的運動……”為開頭進行表達，讓學生知道總—分句式的表達可以讓語言的表達更加清晰。這樣的訓練，既讓學生習得表達的方法，又豐富了學生的語言文字運用經驗。

二、挖掘 “表達因子”，追求有智慧的語言文字運用實踐

語言學習是語文教學的根，教學時，教師要緊緊依托課文這個“例子”，最大限度地挖掘課文中的“表達因子”，由重點關注課文說了什么轉向關注課文怎么說。由分析課文內容轉向通過課文學語言、用語言，由分析課文內容的教學轉向運用教學策略進行寫法指導，由此達到提升學生閱讀理解能力、語言文字運用能力的目的。例如，在人教版四年級下冊《桂林山水》一課第二自然段的教學中，教師通過問題“桂林山水甲天下，它的水甲天下表現在哪些方面”引導學生讀，讓學生知道桂林的水甲天下表現在靜、清、綠三方面。教師緊緊抓住課文語言文字描寫富有特色這一特點，讓學生說說作者是怎樣描寫桂林的水的。作者一開始不是直接寫桂林的水，而是先寫波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖，通過轉折詞“卻”告訴大家桂林水的美與迷人是海水和西湖水無法比擬的。接著，作者運用排比句式，讓讀者真切地感受到桂林的水靜得讓人感覺不到它在流動，清得可以看到江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。文中第三自然段也運用這樣的表達方式描寫了桂林的山奇、秀、險。對第三自然段的學習，再次讓學生感受課文中運用的表達方式與描寫方法。在學生充分感受的基礎上，教師及時地把握住語言文字運用這一契機，讓學生進行語言文字運用實踐，寫一寫某一處景點。學生在練筆中，運用文中的表達方式和描寫方法，寫出的景物栩栩如生、生動有趣，給人留下深刻的印象。這一環節的設計，收到了學以致用、有效提升學生語言文字運用能力之功效。

三、拓寬訓練途徑，豐富學生的語言文字訓練形式

魯迅先生說：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”語言文字是靈動的、是富有生命的，要讓學生寫出來的文章文質兼美、富有感染力。教師在閱讀教學中，要不斷探索語言文字運用訓練的途徑，努力搭建學生語言文字運用實踐的平臺，運用形式多樣的訓練，引導學生積累語言、運用語言，讓學生在訓練中掌握語言文字運用方法，獲得語言文字運用經驗，感受語言文字運用樂趣，進而讓學生善于表達、樂于表達、勤于表達。一是講故事。講故事是再現閱讀內容和活動場景的一個過程，既有利于學生語言的積累，又有利于學生語言表達能力的提高，故事講得好的學生，語言表達能力一般也較好。教學中，教師可以讓學生把所看的書、所學的課文內容講給父母、朋友、同學聽，在重溫故事的過程中，提升學生的語言文字運用能力。二是創設情境。“情以物遷，辭以情發。”當人對人、事、物產生了情感，表達就會更加生動、更加感人、更加富有色彩。例如，讓學生以“春天來了”為開頭寫一段話，教師在教學中首先播放《春景圖》課件，給學生呈現了一幅欣欣向榮、美麗歡樂的春天畫卷，課件中還插入聲情并茂的旁白，讓學生通過聽、看、聞、想等多種方式感受和欣賞春天的美。語言的渲染，美景的欣賞，激起了學生對春天濃濃的喜愛之情，讓學生感到有話要說、有情要抒，進入到不言不暢、不吐不快之境界。例如，有同學寫道：“春天來了，河水嘩嘩啦啦，那是春天的歌聲吧？小草探出頭來，那是春天的音符吧？桃花一朵兩朵，那是春天的笑臉吧？……”三是寫片段。學好語言、用好語言是語文學習的最終目標，教師在教學中要注意學以致用，讓學生養成寫片段的習慣，一個星期寫一個片段，不可過多，否則會讓學生厭煩、抵觸。寫片段時，盡量讓學生自擬題目，學生可以寫學習中的體會、感受、收獲，也可以寫身邊發生的事、喜歡的人或物……

提升學生的語言文字運用能力是閱讀教學的重要任務，激勵著廣大語文教師不斷地尋求與探索。語文教師在教學中要增強語言文字運用訓練的意識，積極創設語言文字運用訓練點，讓學生在課文學習中學語言、用語言，讓課文中的語言訓練點得以“增值”，讓學生的語言表達能力得到提升，讓語文教學的本原真正回歸。

參考文獻：

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