淺談中高職英語課程銜接

單華平

摘要：中高職英語銜接對提高學生核心素養具有重要的意義，推進中高職英語課程銜接有多種途徑，本文就如何更好地銜接中高職英語課程進行研究和探討。

關鍵詞：中高職貫通?英語?課程銜接

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要在這10年“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。英語課程作為貫穿于各個不同學習階段必不可少的公共基礎課程，是研究中高職課程銜接的重點內容之一。但是目前中高職英語課程銜接仍然存在諸多問題，筆者根據多年實踐經驗，提出了推進中高職英語課程銜接的措施和方法。

一、中高職英語課程銜接的痛點

（一）教學對象的差異，限制課程教學效果

學生作為教學對象，是一切教育教學活動的主體。隨著國家教育教學改革的深入和職業學校目前的招生實際情況，進入職業院校的學生的英語基礎越來越差，從而使得英語課程的教學效率越來越低。同時部分職業院校還存在過分重視實踐技能培養，輕視公共基礎課教學的現象，這也導致了職業院校英語課程無法得到師生的足夠重視，中高職英語課程的教學效果難以保證。在高職院校中，還存在高中生和中職生兩種不同生源英語基礎不平衡的問題，難以有效提高中高職英語課程教學效果。

（二）教學目標的不同，限制課程銜接效果

目前已經申報的中高職貫通項目中，有較多項目的人才培養的銜接性差，僅僅是中職、高職兩個人才培養方案的簡單拼湊和疊加。為了保證中高職兩段教學的完整性，中職部分的教學目標和高職部分的教學目標的差異比較大。中職院校需要培養的是有較強動手能力的一線操作工人，在教學上，關注學生的操作技能和實踐能力的培養，英語教學相對弱化;而高職院校培養的是復合型人才。正是人才培養目標的不同，導致了中高職英語課程銜接在英語課程的教學標準、教學目標上存在較大差異，人才培養目標的差異使得中高職英語課程銜接效果欠佳。

（三）教學內容的重復，阻礙課程流暢銜接

教學內容的主要載體是教材，它是學生的學和教師的教的重要紐帶。雖然現代職業教學體系中提出了中高職貫通培養的戰略目標，但是實際操作過程中大部分還是“各自為政”，選取的教材體系各不相同。通過對中高職英語教材的考察發現，中高職英語教材的編寫者之間根本沒有進行溝通和協調，都是以各自的教學大綱或教學要求編寫的。因為缺少溝通和交流，中高職英語課程在教材的選取上和教學內容的選擇上存在較大問題，沒能實現一體化貫通設計，阻礙了課程銜接的流暢性。

（四）教學理念的落后，阻礙課程銜接的進步

信息技術的發展促使我們的英語教學理念必須進行改變，翻轉課堂、混合式教學、在線教學等形式大大地豐富了目前的英語課堂教學方式。但是目前因為基礎薄弱等種種原因，學生在英語課堂上的活躍度不高、參與度不夠，英語課堂目前大多還是以英語教師主動講授、學生被動去聽為主，課堂的趣味性和有效性缺乏，與信息技術的深度融合也不夠，大部分教師課堂上還是以教師的講為主，輔以播放視頻錄音、PPT等。這種相對落后的教學理念，阻礙了中高職課程銜接的進一步發展。

二、推進中高職英語課程銜接的途徑

（一）加強溝通協作，共同制定人才培養方案和課程標準

在進行中高職貫通教育的現代職業教育系統申報時，一個重要的內容就是中高職院校一起制定一體化的人才培養方案，最好能夠克服時間、空間和人員的限制，中高職院校雙方選派專業負責人和相關專家認真調研，仔細研討，在充分了解學生基礎和能力基礎上，制定一體化的人才培養方案。

根據雙方共同制定的一體化的人才培養方案中給出的中高職貫通教育需要培養的人才類型及培養目標，研究制定與之相對應的課程標準，制定出在培養目標上相互銜接、符合當代學生特點的課程標準，使得英語教學更有針對性，建立英語課程各種線上線下資源的共享機制，從而保證英語教學的貫通性，保證中高職英語課程的有效銜接。

（二）注重學情分析，共同開發適應中高職貫通的英語教材

邀請中高職院校有經驗的一線英語教師對英語教學現狀進行交流，充分調研和考慮當代中高職學生的英語學習現狀和英語學習習慣，了解中職學生在詞匯量、語法、聽說讀寫等方面的知識基礎，緊密結合各專業學生對英語知識的不同需求，包括學生今后求職以及實際工作的需要，編寫中高職英語一體化教材，避免中高職英語教學過程中可能出現的重復和脫節現象。一體化英語教材應該以培養學生英語應用能力為目標，在進一步強化學生常用英語基本能力的基礎上，逐步培養學生的職業英語能力。對社交應用和職場應用需要用到的英語知識進行篩選和整理，再結合實際情況精心選擇出合適的英語知識點和能力點，進行語言精選，整合成一套具有共性特征的英語技能模塊，最終形成以提高“英語核心素養”為目標的教學內容。

（三）更新教學觀念，共同提升中高職英語教師教學水平

在信息技術如此發達的今天，在英語課堂上如果仍然采用一支粉筆、一本書這樣的傳統教具，一味地讓學生記憶知識，那肯定是不合適的。教師應該從知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者，幫助學生慢慢養成自主學習習慣，從而提高自主學習英語知識的能力;引導學生積極參加課堂討論，借此培養學生口語表達能力和問題分析能力;引導學生進行評價，從而提高學生的判斷能力。通過教師角色改變，讓更多的學生能夠參與課堂，提高學習英語的興趣和積極性，共同提高英語課堂效率。

（四）豐富教學手段，共同促進英語課程的信息化技術融合

（1）英語教學中借用信息技術。隨著“互聯網+”時代的到來，中高職院校的學生可以利用手機查看各種有關英語的微信公眾號和相關文章，也可以用手機登錄在線教學平臺進行學習。與傳統的英語學習環境相比，現在的英語學習渠道變得多元化、便捷化。而隨著信息技術的不斷發展，微課視頻、英語學習軟件等逐步被廣大英語教師熟悉和使用，為我們的英語教學提供了更多的方式方法，我們需要把傳統的教學實踐與現代網絡資源進行整合，豐富英語教學手段，建立英語課程與信息技術高度融合的新型課堂。

（2）英語教學中善用“學生講課”。首先，教師可以利用信息化手段，預先在線上布置預習作業，讓學生通過學習平臺預習將要學習的知識，培養學生的自學能力;其次，精心設計和組織英語課堂教學的各個環節，充分調動學生的積極性，讓學生走上講臺試做“小老師”，闡述自己對預習知識的理解，也可以根據預習中學生提出的一些問題，讓其他會的學生上臺進行回答;可以讓學生輪流上臺演講，如分享英語小故事，提高其口語表達能力，試做小老師，分析句型、語法，講解課文等，提高學生的英語綜合應用能力。教師要注意對講課的學生進行適當的表揚或者獎勵。

基于中高職貫通背景下的英語課程銜接教學，我們中高職院校需要加強溝通協作，共同制定人才培養方案和課程標準，共同開發適應中高職貫通學生需求的英語教材;我們廣大職業院校英語教師，需要不斷改革教學方法，不斷創新教學思路，不斷整合教學資源，不斷豐富教學手段，共同促進英語課程和信息技術融合，最終提高中高職院校學生的英語教學質量。

參考文獻：

孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85.