析高中生物的案例教學(xué)

楊輝

摘?要：高中生物內(nèi)容比較零碎、抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生記憶費(fèi)勁，理解困難，盡管老師苦口婆心，講的頭頭是道，但無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和欲望，收效甚微，生物考試成績不理想，老師感到無奈，學(xué)生感到困惑。隨著生物新課改春風(fēng)的沐浴，生物老師采用趣味性、生動(dòng)性、新穎性的案例教學(xué)，課堂教學(xué)馬上舊貌換新顏，案例激發(fā)了學(xué)生的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拉動(dòng)師生之間的情感互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與問題“思、議、展、評(píng)。”因此生物課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃，欣欣向榮的景象，生物課堂開始成為學(xué)生的樂園。

關(guān)鍵詞：高中生物;案例教學(xué);喚醒激情;優(yōu)質(zhì)高效

【中圖分類號(hào)】G633.91?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0120-01

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”說明教育教學(xué)的方法和技巧是否具有藝術(shù)性非常重要。在高中生物教學(xué)中，由于生物教學(xué)自身特色性，光憑生物老師“三寸不爛之舌”的講述顯然是不夠的，除了有效貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念，還要生物老師因班情、學(xué)情采用豐富多彩靈活多變的教學(xué)手段教學(xué)方法，筆者認(rèn)為最適合高中生物教學(xué)方法實(shí)行案例教學(xué)，可以利用生活案例，故事案例，情境案例、實(shí)驗(yàn)案例，通過案例教學(xué)使抽象的內(nèi)容具體化、生動(dòng)化，使枯燥的知識(shí)趣味化、融樂化，使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，案例教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，而且案例還能促發(fā)學(xué)生靈感，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挑起學(xué)生的好奇，產(chǎn)生問題的質(zhì)疑，從而在案例教學(xué)中，提高了學(xué)生觀察問題—分析問題—解決問題的能力。生物案例教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了因?qū)W生的參與而精彩，因?qū)W生展示而高效，使生物教學(xué)顯現(xiàn)出藝術(shù)性，展現(xiàn)出魅力性。

1.用情境案例使學(xué)生融情與教學(xué)

傳統(tǒng)高中生物課，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴就足夠了，開始教學(xué)中無論講的多么賣力，多么生動(dòng)，由于學(xué)生成為木訥的接收機(jī)器，老師的教學(xué)“藝術(shù)”只能算是自娛自樂，孤芳自賞罷了，可是缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)老師傳授的知識(shí)有的是一知半解，有的是囫圇吞棗，甚至有的聽起來是一頭霧水，不知老師所云。隨著生物教學(xué)新課改深入，老師的教學(xué)理念更新，教學(xué)方法有很大的創(chuàng)新，如采用的情境案例教學(xué)，使學(xué)生融入案例情境，學(xué)得開心，學(xué)得順心，學(xué)得輕松，例如，我在講人類基因（DNA）和變異導(dǎo)入時(shí)，我用籠子裝著兩個(gè)白鼠，一只大一點(diǎn)，一只小一點(diǎn)，我說：“同學(xué)們，觀察這兩只白鼠用身上那些共同點(diǎn)？為什么？”“都是白色，外型基本上一樣。”“沒錯(cuò)，兩個(gè)白鼠就象克隆一樣，是因?yàn)樾〉氖谴蟮陌资蟮膬鹤印睂W(xué)生哄堂大笑，這就遺傳基因DNA神奇。”“那么想揭開DNA遺傳基因的秘密嗎？”此時(shí)學(xué)生熱情很高漲，帶著好奇心來學(xué)習(xí)遺傳基因DNA相關(guān)知識(shí)，整個(gè)生物課堂洋溢著濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

2.用生活案例來詮釋教學(xué)中重難點(diǎn)

我在講高中生物3第五章人與環(huán)境內(nèi)容時(shí)，如何理解“綠水青山就是金山銀山”，說明環(huán)境對(duì)人類生活生存十分重要，這是教學(xué)重點(diǎn)，顯然生物老師光講大道理顯然是不夠的，如果能用學(xué)生比較熟悉的生活具體案例教學(xué)，效果顯然使人眼前一亮，例如，我們生活中經(jīng)常出現(xiàn)霧霾、酸雨、臭氧層被破壞，我就展示一些工廠向空氣中排放大量的濃濃黑煙的圖片，展示出日本核電站的核廢液大量排放到海洋的圖片，還展示各種生活污水，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不合理使用農(nóng)藥化肥破壞土壤結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致許多的污染物嚴(yán)重超標(biāo)，危害人的身體健康，例如，大脖子病、各種傳染病、還出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)上無法診斷出的各種奇病怪病，還有導(dǎo)致物種瀕臨滅絕了，如，原生活在北美草原上的樹懶，印度洋毛里求斯島上的渡渡鳥，還有許多接近滅絕的珍稀動(dòng)物，如金絲猴、大熊貓等。素不知這些人為無節(jié)制破壞人類生存壞境造就的，遭到大自然的懲罰表現(xiàn)。因此要處理好人與自然的和諧性，走可持續(xù)發(fā)展道路，做到保護(hù)環(huán)境從現(xiàn)在做起，從自己做起，動(dòng)員每一個(gè)中學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境意識(shí)，回到原來的天蔚藍(lán)，水碧波蕩漾，空氣純凈新鮮。生活案例通俗易懂，愿每一位生物老師在采用生活案例多多益善。

3.采集標(biāo)本案例加深學(xué)生的理解記憶

學(xué)生對(duì)生物上的一些理論知識(shí)采取死記硬背是不可取的，要進(jìn)行理解記憶，而要加深學(xué)生理解記憶的方法，最好是生物老師當(dāng)堂采集生物標(biāo)本案例教學(xué)，使學(xué)生在欣賞標(biāo)本案例中，潛移默化理解了抽象理論性知識(shí)，輕松快樂產(chǎn)生了有效記憶，避免了學(xué)生在記憶中抓耳撓腮的窘境。例如，講植物與環(huán)境之間關(guān)系時(shí)，位置環(huán)境不同同一種植物的生長有著明顯的差異性，為了使學(xué)生更深刻的理解，我就實(shí)行案例教學(xué)，采集在陽光充足環(huán)境里和在樹陰環(huán)境櫟樹葉橫切面的標(biāo)本，然后用顯微鏡觀察兩個(gè)標(biāo)本—櫟樹葉結(jié)構(gòu)上的差異，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在陽光充足環(huán)境下橫切面有3層?xùn)艡趯樱跇潢幭碌氖?層?xùn)艡趯樱瑫r(shí)我又展示三個(gè)標(biāo)本：沉水植物、浮水植物、挺水植物，讓學(xué)生觀察表皮上的角色層、氣孔、葉肉組織表現(xiàn)特征，使學(xué)生理解為什么水是影響植物生長發(fā)育的生態(tài)因子。學(xué)生由此類推，就會(huì)理解“橘生淮南為橘，橘生淮北則為枳。”的原因和意思了，體現(xiàn)案例教學(xué)很實(shí)用。

總之，案例教學(xué)是我們高中生物教學(xué)最實(shí)用，最高效教學(xué)方法之一，只要我們老師精心備課，認(rèn)真研究學(xué)情、研究大綱要求，教材內(nèi)容，有的放矢選取配套教學(xué)案例，不僅激發(fā)學(xué)生興趣參與教學(xué)，而且還能使學(xué)生在案例教學(xué)中輕松掌握生物相關(guān)知識(shí)，形成高效優(yōu)質(zhì)生物課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]任和.淺談中學(xué)生物事例教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（09）