“讀”領風騷

陳美龍

摘?要：閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練，讀有詩的細膩，歌的甘醇，情的回旋，心的激蕩……加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。著名特級教師于永正曾說過：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機，充滿靈性，充滿情趣的語文課堂。” 加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。

關鍵詞：變文為詩;砥礪美讀;邏輯引讀

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0184-02

【Abstract】In the teaching of reading，reading aloud is the most often the most important training，reading a poem is delicate，mellow song，mood swing，heart agitation......Strengthening students reading training is helpful to train their language sense，develop their intelligence and enhance their thinking ability.Famous special teacher Yu Yongzheng once said： “The highlight of Chinese teaching，first of all，should be in reading，teachers and students can read into the Chinese classroom，”must be full of vitality，full of intelligence，full of interest in the Chinese classroom.Strengthening students reading training is helpful to train their language sense，develop their intelligence and enhance their thinking ability.

【Keywords】Bianwen for poetry;Li Mei read;Logic introduction

閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練，它是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種注于目，出于口，聞于耳，記于心的復雜的心智活動。著名特級教師于永正曾說過：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機，充滿靈性，充滿情趣的語文課堂。”的確，讀有詩的細膩，歌的甘醇，情的回旋，心的激蕩……加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。那么如何讓這種傳統閱讀訓練在新課堂中演繹精彩、獨領風騷呢？

1.變文為詩 牽手吟誦—“讀”具匠心?因材擇式

王崧舟老師說：“語文用形象作詞，用感情譜曲，看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”教學時，我們可以適時根據課文的特點，將一些文字變換成詩的形式，引導學生像吟詩一樣讀課文，品味文章語言表達的音韻美，達到文詩相融。

在執教《秋天的雨》一課時，可以把文中第二自然段的部分文字斷成短句：

你看

它把黃色給了銀杏樹

黃黃的葉子像一把把小扇子

扇哪扇哪

扇走了夏天的炎熱

它把紅色給了楓樹

紅紅的楓葉像一枚枚郵票

飄哇飄哇

郵來了秋天的涼爽

……

這樣通過“變文為詩的誦讀”環節的匠心獨運，使學生徜徉在字里行間，既可幫助學生理解第二段的中心句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，又讓他們充分感受到濃濃“詩情”。

2.砥礪美讀 情景相融—“讀”出心裁

誦讀是反復朗讀，自然成誦，是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。出色的誦讀如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，認為“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”所以，誦讀的關鍵是情感要到位，只有設法走進作者的內心世界，對于作者的喜怒哀樂感同身受，才有可能情出肺腑、語同己出。

在教學《草原》，我讓生選背第一段的有關語句，以自己喜歡的方式誦讀、個體自由、同桌間互相誦讀、根據自己的領悟誦讀等等。

生：背誦“這種境界……回味著草原的無限樂趣”這一部分。

師：大家評一評她背得怎樣？

生：她背得很好，我有點陶醉了，但最后的“回味著草原的無限樂趣”該放慢一點，因為是這一段的結尾，而且牛回味是慢慢地回味的。

師：你的心真細，說得很有道理，請你再來背一背。

生：背誦。從“在這境界里……”開始語速漸慢，漸柔，最后的“無限樂趣”拖長，放慢，好像完全陶醉其中。

師：很棒，老師也快陶醉了。現在大家一起來背。

這樣生通過有表情有節奏地反復美讀，在內心不斷掀起情感的波瀾，達到“語語悟其神”的境界。

此外，教學中，我們可運用排比、層遞、復現等手法鋪排造勢和抒發胸臆，讓文本之情、生生之情在美讀中心潮相逐。

3.邏輯引讀?催生情感—“讀”具魅力

以讀為本是閱讀教學的基本特征。賈志敏老師曾說過：語文課就是要讓學生讀書，變著花樣讓學生讀書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學生讀準、讀通、讀懂、讀好。必要時，我們可以采用接續引讀法，在引讀時進行適當的內容提示和情感鋪墊，可以起到水到渠成、雁過無痕的情感帶動作用。

如教學《豐碑》一課，在學習“軍需處長被凍僵一事，將軍又是如何對待”這部分內容時，先讓大家自由讀課文8-11段，畫出將軍神態、語言的句子。交流完將軍的神態后，采用接續法，師引，學生讀相關語句，使將軍由發愣到發怒，從感到突然到產生誤解，溢于言表。如：

師：當將軍看到凍僵的老戰士時，他的臉色頓時嚴峻起來嘴角邊的肌肉抽動著，他轉過臉向身邊的人吼道：（生齊讀）——

師：當無人回答將軍，將軍紅著眼睛像發怒的豹子，樣子十分可怕時：（生齊讀）——

師：這時有人小聲告訴將軍（生齊讀）——

像這樣，在老師創設的有針對性的問題情境或情感氛圍中，學生再朗讀后面的句子，就會更容易讀得入情入境，讀得聲情并茂，讀得豁然開朗。

4.因材擇式?巧撥妙讀—“讀”辟蹊徑

（1）二重唱式朗讀

重唱在歌劇中是十分有效的手法，它透過和聲與對位的技巧，來表現同一內容或完全不同的內容，可以造成生動的戲劇性和立體化的效果。在語文教學中，有時候，我們也可以根據課文內容，把學生分成兩組，第一組開始后第二組緊接著讀，都是從起句讀起，但每組之間相隔二至三個字，一句一句朗讀下去。它山之石，可以攻玉，這種借鑒于音樂中二重唱的朗讀法，可以把課文讀出余音繞梁的效果。

如臧克家寫的《有的人》這篇課文的前面四個小節： “有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。……”采用二重唱式朗讀，對于幫助學生在對比中深刻體會魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，可以起到事半功倍的作用。

（2）疊羅漢式朗讀

根據需要，把學生分成若干個小組，把課文按分句逐句地讀出來，讀的人從少到多，隨著人數的增加，朗讀的氣勢也就越來越磅礴。如教學《中華少年》一文時，第一自然段有四個“從……走來，我是……”，可以把學生分成四個小組，從第一組開始讀，到第二分句時，第二組加入，照這樣，到第四分句時，第四組加入。這樣的朗讀之后，學生更容易理解文中的少年是指全中國的少年。當然，有時候還可以根據朗讀對象的需要，把這種方式倒過來使用。

（3）對讀式朗讀

古詩文有特殊的格式及韻律，可以進行師生對讀，或設計有趣的過渡語言，進行同桌對讀、男女生對讀。如李白的《將進酒》：

當學生讀完“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”師不妨來句“是呀，這時間就像黃河的水，一去不復還！”

當生讀完“君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”師接“人生苦短啊！”

當生讀完“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”師接“所以，在與三兩知已千里相聚的開心時刻，一定要喝個盡興！”

當生讀完“天生我材必有用，千金散盡還復來。”師接“上天給了我才華，一定可以得到發揮，因此應該高歌痛飲，即使請你們飲酒而散去千金，還會重新賺回來的！”

……

像這樣采用對讀方式，在學生和古詩詞之間架設起一座助力橋，既有助于學生在輕松愉快的學習氣氛中，直見詩人懷才不遇的苦悶和豪放不羈的情懷，又能幫助學生領悟本詩語言的表達美、格式美。

如果說語文是一首詩，那么朗讀就是一種感悟詩的藝術。在語文教學中，一定還有很多行之有效的朗讀指導法，亟待我們在教學實踐中不斷地發掘。只有抓好學生的讀，讓讀的音韻激蕩著孩子，讓讀的張力托舉著孩子，讓讀的藝術熏陶著孩子……讓“讀”領風騷，才能讓我們的課堂煥發異彩！

參考文獻

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